Vertiefung des Wortfelds und der Phrasen zu "my body" um Monster an der Tafel zu beschreiben

Schriftliche Planung zur unterrichtspraktischen Prüfung im Fach Englisch


Unterrichtsentwurf, 2011
9 Seiten, Note: 1,0

Leseprobe

Begründungen

1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang

Das Thema my body ist dem Erfahrungsfeld jeden Tag und jedes Jahr aus dem Lehrplan zugeordnet, wobei sich die Erfahrungsfelder an der Lebenswelt und den Interessen der Kinder orientieren.1 Die Verknüpfung des Themas my body mit dem Thema monster und dem Bilderbuch The Gruffalo2 ermöglicht es außerdem im besonderen Maße, die Interessen und Neigungen der Kinder aufzugreifen, da es sich beispielsweise um ein authentisches und unterhaltsames Kinderbuch handelt.

Die Stunde lässt sich wie folgt in den übergreifenden Zusammenhang einordnen:

- Einführung des Wortfelds my body (arms, hands, legs, feet, head, hair, ears, nose, toes, knees) anhand des Lieds Body Rock3
- Vertiefung und Erweiterung (mouth, eyes, foot) des Wortfelds, Übungen zum Hörverstehen
- Gestaltungsaufgabe My Monster
- Einführung des Schriftbilds, Fertigstellen der Gestaltungsaufgabe
- Vertiefung des Wortfeldes, Einführung der Strukturen it has got…, How many… has it got?
- Vertiefung der genannten Strukturen, Beobachtung der Einzelleistungen
- Storytelling: The Gruffalo
- Stationenarbeit zu den Themen my body und clothes (bereits bekannt)
- Bearbeitung eines Selbsteinschätzungs-/Reflexionsbogen zu den Lernmöglichkeiten der Unterrichtsreihe

2. Rahmenbedingungen/Kompetenzstand

In der Klasse sind 24 Kinder, davon 14 Jungen und 10 Mädchen. Es handelt sich um eine aufgeschlossene und fröhliche Klasse, die ich seit Beginn des Englischunterrichts im zweiten Halbjahr der ersten Klasse bedarfsdeckend unterrichte. Insgesamt zeigen die Kinder im Englischunterricht eine hohe Motivation und Leistungsbereitschaft. Sie sind es gewohnt, mit einem Partner zusammenzuarbeiten, den sie nicht selbst gewählt haben. Im Folgenden möchte ich noch auf einige individuelle Lernvorraussetzungen eingehen:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten4 5 6 7

3. Sachinformationen zur Lernaufgabe

In der heutigen Stunde werden die Kinder im Rahmen einer Aufgabe (Monster-Quiz) dazu aufgefordert, ihre fremdsprachlichen Kompetenzen zu nutzen und erweitern.8 Dies entspricht den Prinzipien eines erfolgs- bzw. kompetenzorientierten Englischunterrichts, in dem die Kinder „zum funktionalen und bedeutungsvollen Sprachgebrauch sowie zur Verständigung und zum Austausch in der Fremdsprache befähigt werden.“9 Außerdem eignet sich der Einsatz kommunikativer tasks […] besonders, um jeden Lerner dort abzuholen, wo er im Erwerbsprozess steht: Durch das aktive Einbeziehen der Lerner in die Spracharbeit kann jeder Lerner den task mit den ihm zur Verfügung stehenden sprachlichen Mitteln und entsprechend seines Sprachentwicklungsniveaus bearbeiten.10

Hierbei zeichnet sich die Aufgabe im Sinne von task-based language learning durch mehrere Merkmale aus, unter anderem durch perspective, cognitive process und outcome.11 Unter perspective wird die Fokussierung auf den bedeutungsvollen Inhalt verstanden, im Vordergrund stehen kommunikatives Bedürfnis der Kinder und Austausch von Bedeutung.12 Mit cognitive process ist die kognitive Anregung zur Auseinandersetzung mit Inhalten in der Zielsprache gemeint, was einer herausfordernden Situation zur funktionalen Nutzung der Zielsprache bedarf.13 Darüber hinaus spielt ein „klar umrissenes, kommunikatives und realitätsbezogenes Handlungsziel“14 (outcome) eine entscheidende Rolle.15

Bei unserem Monster-Quiz geschieht die Fokussierung auf einen bedeutungsvollen Inhalt dadurch, dass das Quiz mit den selbst gestalteten Monstern der Kinder veranstaltet wird. Darüber hinaus handelt es sich um eine herausfordernde Situation zur funktionalen Nutzung der Zielsprache, weil die Partner das beschriebene Monster erraten sollen, um einen Smiley fürs Team zu gewinnen, was nicht ganz einfach ist. Das Monster mit den bekannten sprachlichen Mitteln, auch unter Zuhilfenahme von Gestik und Mimik und Rückgriff auf die Muttersprache, so zu beschreiben, dass dieses Erraten möglich ist, stellt wiederrum das kommunikative Handlungsziel dar.

[...]


1 Vgl. Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 2008: Richtlinien und Lehrpläne, S. 75f.

2 Donaldson/ Scheffler o.J.

3 Gerngross/ Puchta 2009, S.24

4 Vgl. www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/egs/referenzrahmen-und-portfolio/

5 Vgl. Pienemann 2006, S. 36. Auf Stufe 2 verwenden die Kinder bereits die Struktur Subjekt-Verb-Objekt, Bsp.: It has got green hair.

6 Vgl. www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/egs/referenzrahmen-und-portfolio/

7 Vgl. Pienemann 2006, S. 36., Auf Stufe 1 verwenden die Kinder Ein-Wort-Äußerungen und chunks.

8 Vgl. Drese 2008, S. 115.

9 Drese 2008, S. 115.

10 Keßler/ Kohli 2006, S. 95.

11 Vgl. Drese 2008, S. 122.

12 Vgl. Drese 2008, S. 122.

13 Vgl. Drese 2008, S. 122.

14 Drese 2008, S. 123.

15 Vgl. Drese 2008, S. 123.

Ende der Leseprobe aus 9 Seiten

Details

Titel
Vertiefung des Wortfelds und der Phrasen zu "my body" um Monster an der Tafel zu beschreiben
Untertitel
Schriftliche Planung zur unterrichtspraktischen Prüfung im Fach Englisch
Hochschule
Studienseminar für Lehrämter an Schulen Mönchengladbach
Note
1,0
Autor
Jahr
2011
Seiten
9
Katalognummer
V174975
ISBN (eBook)
9783640957446
ISBN (Buch)
9783640957552
Dateigröße
502 KB
Sprache
Deutsch
Anmerkungen
Der Entwurf allein wird nicht benotet, die Note wird für die Prüfungsstunde insgesamt erteilt.
Schlagworte
thema, stunde, kenntnisse, wortfelds, monster, tafel, phrasen, schriftliche, planung, prüfung, fach, englisch
Arbeit zitieren
Stefanie Coslar (Autor), 2011, Vertiefung des Wortfelds und der Phrasen zu "my body" um Monster an der Tafel zu beschreiben, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174975

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