„Was man Langeweile nennt, ist also eigentlich vielmehr eine krankhafte Kurzweiligkeit der Zeit infolge von Monotonie: große Zeiträume schrumpfen bei ununterbrochener Gleichförmigkeit auf eine das Herz zu Tode erschreckende Weise zusammen; wenn ein Tag wie alle ist, so sind sie alle wie einer; und bei vollkommener Einförmigkeit würde das längste Leben als ganz kurz erlebt werden und unversehens verflogen sein.“ In diesem vortrefflichen Zitat von Thomas Mann, einem der bedeutendsten deutschen Schriftsteller des 20. Jahrhunderts, wird in der Monotonie des Lebens eine signifikante Bedrohung für den Menschen beschrieben, in welcher der Einzelne ständig Gefahr läuft, sein Leben auf-grund des Erlebens von Langeweile ungenutzt zurückzulassen. Doch auch in der Gegenwart ist das Problem der Langeweile in nahezu allen Lebensbereichen, wie beispielsweise in der Freizeit oder in der Schule, ständig präsent und offenbart sich in verschiedenen Erscheinungs-formen. Aufgrund dieser Tatsache erscheint es mir daher als Student des Lehramtes als überaus wichtig, mich mit diesem Thema näher auseinanderzusetzen. Bekanntermaßen kann man die Langeweile der Schülerinnen und Schüler als einen der bedeutungsschwersten Antagonisten des Lehrerberufs ansehen. Mein Ziel ist es, mich in der vorliegenden Arbeit mit dieser Thematik der Langeweile und deren Einschränkung durch den gezielten Einsatz von Unterrichtsmethoden zur Motivationsförderung im Geschichtsunterricht zu beschäftigen. Es wird untersucht, ob und in welchem Umfang sich die ausgewählten Methoden für die Motivationsförderung der Schülerinnen und Schüler eignen. Dafür sollen zunächst die grundlegenden Begriffe, wie etwa Langeweile, Unterrichtsmethode und Motivation, genau definiert werden, sodass eine verbindliche Argumen-tationsgrundlage geschaffen werden kann. Des Weiteren wird analysiert, welchen Einflüssen sich die Lehrperson im pädagogischen Feld stellen muss, um eine Motivationssteigerung seitens der Schülerinnen und Schüler hervorzurufen. Dabei soll das Hauptaugenmerk auf den bekannten und wohl meistgenutzten Lehrmethoden, wie beispielsweise dem Lehrervortrag, der Quellenarbeit, dem Unterrichtsgespräch und dem Stationenlernen liegen. Alle Ergebnisse werden systematisiert, sodass die eingangs gestellte Frage nach der Nützlichkeit der Unterrichtsmethoden zum Zwecke der Motivationsförderung der Schülerinnen und Schüler beant-wortet werden kann. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Der Problemaufriss
1.1.1. Definition Langeweile
1.1.2. Definition Unterrichtsmethode
1.1.3. Definition Motivation
2. Die Motivation als des Pädagogen erste Pflicht - eine Bestandsaufnahme
2.1. Die Lernumgebung
2.1.1. Der Klassenverband
2.1.2. Die Unterrichtsinhalte
2.2. Die Lehrer-Schüler-Interaktion
2.2.1. Die Lehrperson als Motivationsfaktor
2.2.2. Die Unterrichtsstile - Arten des pädagogischen Umgangs
2.3. Systematik zu den Bedingungen der Motivation
3. Ausgewählte Unterrichtsmethoden im Spiegel der Motivation
3.1. Der Lehrervortrag
3.2. Die Quellenarbeit
3.3. Das Unterrichtsgespräch
3.4. Das Stationenlernen
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie das Problem der Langeweile im Geschichtsunterricht durch gezielten Einsatz verschiedener Unterrichtsmethoden gemindert und die Schülermotivation gefördert werden kann. Dabei wird analysiert, inwieweit unterschiedliche methodische Ansätze geeignet sind, Lernende aktiv einzubinden und ein motivierendes Lernklima zu schaffen.
- Einflussfaktoren der Motivation im Schulalltag (Klassenverband, Inhalte, Lehrerverhalten)
- Definition und psychologische Grundlagen der Langeweile und Motivation
- Analyse des Lehrervortrags, der Quellenarbeit, des Unterrichtsgesprächs und des Stationenlernens
- Bedeutung der Lehrer-Schüler-Interaktion und der Unterrichtsstile
- Bedingungen für eigenverantwortliches und motiviertes Lernen
Auszug aus dem Buch
3.1. Der Lehrervortrag
Um den Lehrervortrag auf seine Wirkung hinsichtlich der Motivationsförderung der Schülerinnen und Schüler zu untersuchen, ist es im Vorfeld nötig, ihn zu charakterisieren. Zunächst sollte diese Unterrichtsmethode als Oberbegriff mit diversen Erscheinungsformen, wie beispielsweise der Analyse, der Beschreibung oder der Erzählung, verstanden werden. Die vorliegende Untersuchung hat dabei das Ziel, den Lehrervortrag im Allgemeinen auf seine mögliche Motivationsförderung zu prüfen, sodass die übrigen Unterarten unbeachtet bleiben sollen.
Der deutsche Historiker und Geschichtsdidaktiker Michael Sauer beschreibt in seinen Ausführungen den Lehrervortrag als einen von der Lehrkraft selbst stammenden und gesprochenen Darstellungstext, der zum Zwecke der Informationsvermittlung eingesetzt wird. Dieser kann mittels vielseitiger Materialien und Medien aller Art illustriert werden, sodass die Rekonstruktion der historischen Zusammenhänge erleichtert wird. Prinzipiell kann man davon ausgehen, dass die Lehrperson „eine Art Informations- und Meinungsmonopol“ innehat, wodurch sie legitimiert wird, das gesamte Unterrichtsgeschehen zu lenken und zu prägen. Den Lernenden kommt demnach eine passive Rolle zu, sodass diese nur durch die Aufforderung der Lehrenden aktiv werden. An dieser Stelle ist dringend darauf zu verweisen, dass niemals eine ganze Unterrichtsstunde ausschließlich mittels dieser Methode abgehalten werden sollte. Sauer beschreibt dabei den Lehrervortrag als eine „Arbeitsform neben anderen“, die es einzusetzen gilt, wenn dies die Umstände erfordern. So kann die Lehrperson beispielsweise komplexe Inhalte und Zusammenhänge häufig besser über den Lehrervortrag vermitteln, als dies die erarbeitenden Methoden zu leisten vermögen.
Im Bezug auf die Motivationsförderung der Schülerinnen und Schüler lassen sich demnach einige Kritikpunkte benennen. Der Lehrervortrag dient der Informationsvermittlung in kürzester Zeit. Dabei sollte dieser an den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler direkt anknüpfen, sodass jene nicht unter- sowie überfordert werden. Sollte diese Verknüpfung aufgrund von weit auseinanderreichenden Lernvoraussetzungen nicht möglich sein, so ist eine andere Unterrichtsmethode zu wählen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung des Themas Langeweile als Gegenpol zur Motivation im Geschichtsunterricht und Darlegung der Zielsetzung der Arbeit.
2. Die Motivation als des Pädagogen erste Pflicht - eine Bestandsaufnahme: Analyse der internen und externen Faktoren, die die Lernmotivation beeinflussen, unter besonderer Berücksichtigung des Klassenverbandes, der Inhalte und der Lehrer-Schüler-Beziehung.
3. Ausgewählte Unterrichtsmethoden im Spiegel der Motivation: Untersuchung der methodischen Ansätze Lehrervortrag, Quellenarbeit, Unterrichtsgespräch und Stationenlernen hinsichtlich ihres Potenzials zur Motivationssteigerung.
4. Fazit: Zusammenfassende Bewertung der Untersuchungsergebnisse und Ableitung von Empfehlungen für eine effektive, motivierende Unterrichtsgestaltung.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Langeweile, Motivationsförderung, Unterrichtsmethoden, Schüleraktivierung, Lehrer-Schüler-Interaktion, Problemorientierung, Quellenarbeit, Stationenlernen, Unterrichtsgespräch, Lernumgebung, Unterrichtsstile, Kompetenzerwerb, Eigenverantwortung, Differenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelor-Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Herausforderung, Langeweile im Geschichtsunterricht zu minimieren und die Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler durch den gezielten Einsatz geeigneter Unterrichtsmethoden aktiv zu fördern.
Welche zentralen Themenfelder werden in der Untersuchung behandelt?
Zentrale Themen sind die psychologischen Aspekte von Langeweile und Motivation, der Einfluss externer Faktoren wie des Klassenverbandes sowie die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Interaktion und der pädagogischen Führungsstile.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet, welche Methoden des Geschichtsunterrichts der Motivationsförderung der Schülerinnen und Schüler dienlich sind und ob sich diese Methoden zur Überwindung von Langeweile eignen.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Untersuchung verwendet?
Der Autor führt eine theoretische Analyse auf Basis aktueller geschichtsdidaktischer und pädagogischer Fachliteratur durch, um vier ausgewählte Unterrichtsmethoden hinsichtlich ihrer motivationalen Wirkung zu bewerten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Bedingungen der Motivation erarbeitet und anschließend vier spezifische Methoden – Lehrervortrag, Quellenarbeit, Unterrichtsgespräch und Stationenlernen – analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Geschichtsunterricht, Motivationsförderung, Unterrichtsmethoden, Schüleraktivierung und Lehrer-Schüler-Interaktion.
Warum wird das Stationenlernen als besonders motivierend hervorgehoben?
Das Stationenlernen wird als besonders positiv bewertet, da es den Lernenden durch eigenverantwortliches Arbeiten und Wahlmöglichkeiten gestalterische Freiheit einräumt, was die Heterogenität der Lernvoraussetzungen besser berücksichtigt.
Welche Rolle spielt die Lehrperson beim Einsatz der Methoden?
Die Lehrperson nimmt eine zentrale Rolle ein: Sie muss methodisch sicher agieren, die Inhalte zielgruppengerecht aufbereiten und ein demokratisches Klassenklima schaffen, um eigenverantwortliches Lernen zu ermöglichen.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen katechetischem und offenem Unterrichtsgespräch?
Das katechetische Lehrgespräch ist lehrerzentriert und zielgerichtet auf definierte Einsichten ausgerichtet, während das offene Unterrichtsgespräch den Lernenden mehr Raum für selbstständigen Austausch und individuelle Argumentation bietet.
- Citation du texte
- Stefan Gnehrich (Auteur), 2011, Der Langeweile im Klassenzimmer entgegenstehen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/175661
