In der Hausarbeit wird die Förderung der Schreibkompetenz in zwei Lehrwerken vergleichend analysiert.
In der folgenden Ausarbeitung wird das Themenfeld des Märchens als Unterrichtseinheit in der Sekundarstufe I (beziehungsweise Klassenstufe 5) betrachtet. Dabei wird das Kapitel „Märchen“ in zwei Lehrwerken für die Klassenstufe 5 methodisch-didaktisch analysiert. Darauf aufbauend erfolgt eine vergleichende Gegenüberstellung der beiden Lehrwerke. Auf Grundlage des Baden-Württembergischen Bildungsplans 2016 für Gymnasien soll neben den inhaltsbezogenen Kompetenzen besonders auf die prozessbezogenen Kompetenzen eingegangen werden, um herauszuarbeiten, wie die Schreibkompetenz in den beiden Lehrwerken gefördert wird. Als Grundlage der Arbeit wird im folgenden Kapitel ein kurzer Überblick über die Sachanalyse der Gattung des Märchens erfolgen, wobei bei keinem der Unterpunkte Anspruch auf Vollständigkeit erhoben werden kann, da sie nur der komprimierten Darstellung des Themas dienen. Im weiteren Verlauf der Ausarbeitung folgt die Analyse der beiden Lehrwerke und in der Schlussfolgerung der abschließende Vergleich und die Bewertung der beiden Kapitel.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sachanalyse der Gattung Märchen
2.1 Begriffs- und Gattungsgeschichte
2.2 Aufbau und die wichtigsten Eigenschaften von Märchen
2.3 Unterscheidung von ähnlichen Textgattungen
3 Methodisch-didaktische Analyse
3.1 Bildungs- und Bedeutungswert des Lerninhalts für die Schüler*Innen
3.2 Begriffsklärung: Schreibkompetenz
3.3 Kompetenzerwerb und -förderung innerhalb der Einheit
3.4 Aufbau der Lerneinheit
3.5 Berücksichtigung der Interessen und der Lebenswelt der Schüler*Innen
4 Schlussfolgerung: Abschließende Bewertung der Lehrwerke
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Das primäre Ziel dieser sprachdidaktischen Arbeit besteht darin, die Vermittlung und Förderung von Schreibkompetenz im Rahmen einer Unterrichtseinheit zur Gattung „Märchen“ in der 5. Jahrgangsstufe vergleichend zu analysieren. Anhand der Bildungsplanvorgaben des Landes Baden-Württemberg von 2016 werden zwei weit verbreitete Gymnasiallehrwerke – das „Deutschbuch 1“ des Cornelsen Verlags und „deutsch.ideen 5“ des Schrödel Verlags – hinsichtlich ihrer didaktischen Konzeption, ihres methodischen Aufbaus und ihrer schreibprozessbezogenen Unterstützung gegenübergestellt.
- Gattungstheoretische Sachanalyse des europäischen Volksmärchens sowie dessen Abgrenzung zu Fabel, Sage und Schwank
- Theoretische Fundierung des Begriffs der Schreibkompetenz nach Martin Fix und deren Teilkompetenzen
- Abgleich der Lehrwerkinhalte mit den curricularen Vorgaben des Bildungsplans Baden-Württemberg 2016
- Vergleichende Analyse der didaktischen Aufgabensequenzen, Progressionen und Hilfestellungen beim Schreibprozess
- Beurteilung der Schüleraktivierung und der Berücksichtigung schülerrelevanter Lebenswelten in beiden Lehrwerken
Auszug aus dem Buch
2.2 Aufbau und die wichtigsten Eigenschaften von Märchen
Das Märchen gehört zu der Gattung der Epik, also zu den Erzählungen, bei denen das Erzählte von einem meist unbekannten Autor in kurzen Prosatexten wiedergegeben wird. In der folgenden Analyse des Märchens soll stellvertretend das europäische Volksmärchen betrachtet werden.
Typisch für das europäische Volksmärchen auf formaler Ebene sind Wendungen wie „Es war einmal…“ oder „Und wenn sie nicht gestorben sind, dann leben sie noch heute“. Durch diese Erzählformeln ist keine genaue zeitliche Einordnung des Märchens möglich. Auch der Schauplatz des Märchens bleibt unbestimmt, da die Handlungsorte stereotypisiert sind. So spielt das Märchen etwa in einem Schloss oder einem Wald, aber der genaue Ortsname des Geschehens wird nicht benannt. Die Handlung des typischen europäischen Volksmärchens ist zweistufig aufgebaut: Sie besteht aus einer auftretenden Problematik, die in den meisten Fällen in einer Notlage oder einem Missstand besteht, und deren Lösung. Die erfolgreiche und glückliche Lösung dieses Problems und der damit verbundene gute Ausgang der Geschichte sind typisch für Märchen. Im Handlungsaufbau und inhaltlich können neben dem zweistufigen Ablauf aber auch dreistufige Elemente auftreten: Beispielsweise müssen drei Aufgaben bewältigt werden (Bsp.: Das tapfere Schneiderlein), es treten drei Brüder (Bsp.: Tischlein deck dich), oder ähnliche dreistufige Elemente auf. Auch die Zahl sieben spielt beim Märchen oft eine Rolle, wie etwa bei Schneewittchen und den sieben Zwergen.
Im Märchen werden außerdem alle Naturgesetze aufgehoben und Raum für Wunderbares und Fabelhaftes geboten, was sich auch im auftretenden Personal widerspiegelt. Neben namenlosen Königen und Königinnen sowie Prinzen und Prinzessinnen treten sprechende Tiere, Feen, verwandelte Figuren (Bsp.: „Der Froschkönig) oder anderen Phantasiewesen, aber auch wundersame oder verwandelte Gegenstände auf. Der Protagonist des Märchens ist eine Heldenfigur, zu der alle auftretenden Personen in einer Verbindung stehen. Charakteristisch für das Märchen ist, dass bei allen auftretenden Personen klar zwischen Gut und Böse unterschieden werden kann. Anders als im realen Leben gibt es im Märchen folglich keine ambigen Charaktere und kein Spektrum zwischen Gut und Böse.
Kapitelübersichten
1 Einleitung: Das Kapitel führt in die entwicklungspsychologische und pädagogische Relevanz von Märchen für Heranwachsende ein und umreißt die Zielsetzung des Lehrwerkvergleichs anhand des baden-württembergischen Bildungsplans.
2 Sachanalyse der Gattung Märchen: Es erfolgt eine gattungsgeschichtliche Fundierung des Märchens, die Herausarbeitung formaler und inhaltlicher Strukturmerkmale des europäischen Volksmärchens sowie die Abgrenzung von verwandten Formen wie Sage, Fabel und Schwank.
3 Methodisch-didaktische Analyse: In diesem zentralen Kapitel wird die Schreibkompetenz theoretisch verortet und anhand curricularer Vorgaben detailliert untersucht, wie „Deutschbuch 1“ und „deutsch.ideen 5“ den Aufbau der Lerneinheit, den Kompetenzerwerb sowie die Schülerorientierung gestalten.
4 Schlussfolgerung: Abschließende Bewertung der Lehrwerke: Das abschließende Kapitel fasst die didaktischen Stärken und Schwächen beider Lehrwerke zusammen und bewertet deren Eignung für heterogene Schülergruppen im Hinblick auf Prozessbegleitung und selbstgesteuertes Lernen.
Schlüsselwörter
Schreibdidaktik, Märchen, Deutschunterricht, Lehrwerkvergleich, Schreibkompetenz, Bildungsplan, Deutschbuch, deutsch.ideen, Volksmärchen, Gymnasialunterricht, Textproduktion, Schreibprozess, Lesekompetenz, Differenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Schreibdidaktik im Deutschunterricht der Sekundarstufe I und analysiert am Beispiel des Themas „Märchen“, wie Schülerinnen und Schüler beim Erlernen von Textproduktionskompetenzen durch Unterrichtswerke angeleitet werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Untersuchung bewegt sich an der Schnittstelle von Literaturdidaktik, Schreibforschung und Lehrbuchanalyse unter besonderer Berücksichtigung der Gattungspoetik des Märchens und aktueller Bildungsstandards.
Was ist das primäre Ziel beziehungsweise die leitende Fragestellung der Arbeit?
Das primäre Ziel ist der systematische Vergleich zweier Gymnasiallehrbücher für die 5. Klasse („Deutschbuch 1“ und „deutsch.ideen 5“), um festzustellen, wie effektiv und schülergerecht sie die im Bildungsplan Baden-Württemberg geforderte Schreibkompetenz fördern.
Welche wissenschaftliche Methodik wird im Text angewendet?
Es wird eine theoriegeleitete, qualitative Lehrwerkanalyse durchgeführt. Diese verknüpft eine literaturwissenschaftliche Sachanalyse mit didaktischen Kriterienkatalogen zur Schreibkompetenz nach Martin Fix und gleicht diese mit den Bildungsplanvorgaben ab.
Was wird im methodisch-didaktischen Hauptteil konkret behandelt?
Der Hauptteil analysiert den Bildungswert der Gattung, definiert Schreibkompetenz mit ihren Teilbereichen (Zielsetzungs-, inhaltliche, Strukturierungs- und Formulierungskompetenz) und überprüft minutiös die Aufgabenarchitektur, methodische Progression und Schüleraktivierung beider Lehrwerke.
Welche zentralen Schlüsselbegriffe kennzeichnen den Inhalt der Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Schreibkompetenz, Märchenmerkmale, Lerneinheit, Schreiblehrprozess, Advance Organizer, Lehrwerkvergleich, Bildungsplan 2016 und Differenzierung.
Wie unterscheidet sich die Textsorte Märchen laut Sachanalyse von der Sage und der Fabel?
Während das Märchen rein fiktional, zeit- und ortlos ist sowie typisierte Figuren aufweist, beansprucht die Sage einen historischen Kern mit konkreten Verortungen. Die Fabel unterscheidet sich wiederum durch ihre didaktisch-reflexive Nutzanwendung mit expliziter Moral und sprechenden Tieren als zentralen Handlungsträgern.
Welche wesentlichen didaktischen Unterschiede zeigen sich zwischen dem „Deutschbuch“ und „deutsch.ideen“?
Das „Deutschbuch“ arbeitet mit klaren Wissensvorgaben (Infokästen), stark vorstrukturierten Schreibplänen und kleinschrittigen Anleitungen, was schwächeren Lernenden Orientierung bietet. „deutsch.ideen“ setzt hingegen stärker auf induktive Erarbeitung durch die Lernenden, den Einsatz eines Advance Organizers und offeneres, intuitives Schreiben.
Welches Fazit zieht die Untersuchung im Hinblick auf den Einsatz im heterogenen Unterricht?
Beide Werke erfüllen die Bildungsplanvorgaben, jedoch wird das „Deutschbuch“ für heterogene Klassen als vorteilhafter bewertet, da dessen kleinschrittige Prozessanleitung und Schreibhilfen typischen Anfangshemmungen beim Verfassen von Texten wirksamer begegnen.
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- Anonym (Author), 2021, Schreibdidaktik im Deutschunterricht. Lehreinheit "Märchen", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1761326
