Wie beeinflussen die Einstellungen und Überzeugungen pädagogischer Fachkräfte die körperlich-sportliche Aktivität von Kindern? Diese Übersichtsarbeit untersucht die bewegungsbezogenen Orientierungen von Kindergartenpädagoginnen und -pädagogen und deren Bedeutung für die Bewegungsförderung im frühen Kindesalter.
Ein besonderer Fokus liegt auf dem Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. Auf Grundlage einer systematischen Literaturrecherche werden internationale Forschungsergebnisse ausgewertet und hinsichtlich verschiedener Orientierungen analysiert – etwa der Bedeutung von Bewegung für die Gesundheit, die motorische, soziale und emotionale Entwicklung sowie das Lernen von Kindern.
Die Arbeit zeigt, welche Rolle pädagogische Fachkräfte als Vorbilder und Impulsgeberinnen und -geber für das Bewegungsverhalten von Kindern einnehmen. Zudem wird herausgearbeitet, welche Chancen und Herausforderungen sich für die Bewegungsförderung im Kindergarten und im Übergang zur Grundschule ergeben. Die Ergebnisse bieten eine wissenschaftliche Grundlage für die Gestaltung bewegungsfreundlicher Bildungs- und Betreuungsangebote.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Theoretische Vorbemerkungen
1.1.1 Orientierung
1.1.2 Bewegungsbezogene Orientierungsformen
1.1.3 Die Theorie des geplanten Verhaltens
1.2 Zielsetzung und zentrale Fragestellung
1.3 Aufbau der Arbeit
2 Hauptteil
2.1 Methodik
2.1.1 Ein- und Ausschlusskriterien bei der Literaturrecherche
2.1.2 Suchstrategie und Informationsquellen
2.1.3 Studienauswahl
2.1.4 Qualitätsbeurteilung
2.2 Ergebnisse und Diskussion
2.2.1 Qualität und Merkmale der inkludierten Studien
2.2.2 Stichproben der inkludierten Studien
2.2.3 Orientierungen bzgl. der PA von Kindern im Alter bis sechs Jahre
2.2.4 Orientierungen bzgl. der PA von Kindern im Übergang KiGa-Schule
2.3 Zusammenfassung und Limitationen
2.3.1 Zusammenfassung
2.3.2 Limitationen
3 Ausblick
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser wissenschaftlichen Übersichtsarbeit besteht darin, anhand einer systematischen Literaturrecherche den aktuellen Forschungsstand zum Einfluss der persönlichen bewegungsbezogenen Orientierungen von Kindergarten-Fachkräften auf die körperlich-sportliche Aktivität von Kindern im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule zu erfassen und zu analysieren. Im Zentrum stehen dabei die Fragestellungen, welche Orientierungen Pädagoginnen und Pädagogen hinsichtlich der körperlichen Aktivität von Kindern im Alter bis zu sechs Jahren sowie speziell während der Transitionsphase in die Grundschule formulieren.
- Bedeutung der körperlich-sportlichen Aktivität zur Bewältigung des Übergangs vom Elementar- in den Primarbereich
- Theoretische Fundierung von Orientierungen, Einstellungen und Verhaltenserwartungen auf Basis der Theorie des geplanten Verhaltens
- Typologisierung bewegungsbezogener Haltungen wie Präventions-, Kompensations-, Anlage- und Transferorientierungen
- Methodische Durchführung eines Critically Appraised Topic (CAT) mittels systematischer Datenbankrecherche und Qualitätsbewertung nach CASP
- Wahrnehmung von Bewegungsmangel, Sitzzeiten und Geschlechterunterschieden durch frühpädagogische Fachkräfte
Auszug aus dem Buch
1 Einleitung
Der Übergang (Transition) vom Kindergarten (KiGa) in die Grundschule ist für viele Kinder ein kritisches Lebensereignis (Griebel, 2011a, 2013), da in dieser Zeit viele verschiedene Anforderungen gleichzeitig entstehen und bewältigt werden müssen (Fröhlich-Gildhoff & Rönnau-Böse, 2019). Während dieser Übergangsphase müssen sich die Kinder mit unbekannten Verhaltenserwartungen und Verpflichtungen, neuen räumlichen und zeitlichen Strukturen und veränderten sozialen Beziehungen auseinandersetzen (Hildebrandt, 2011). Es wird deutlich, dass der Schuleinstieg für Kinder große Umstrukturierungen mit sich bringt und daher Anpassungsprozesse in verschiedenen Bereichen erfordert (Griebel & Niesel, 2017). „Diese Zeit der Diskontinuität dauert so lange, bis der Mensch das "Gleichgewicht" wiedergefunden hat und sein Leben wieder kontinuierlich verläuft“ (Textor, 2009), weshalb für diese Forschungsarbeit dem Begriff des Übergangs ein relativ großer Zeitraum zugeordnet wird, der sowohl das letzte KiGa-Jahr und als auch das erste Schuljahr umfasst.
Kinder lernen unter anderem mit, durch und in Bewegung (Bahr, 2014), indem sie sich mittels körperlich-sportlicher Aktivität (PA) (engl. Physical Activity) mit ihrer Umwelt auseinandersetzen (Hartnack, 2020; Keyßner, 2014; Zimmer, 2012). Deshalb sind hier Bewegungsangebote eine gute Möglichkeit, durch verschiedene Erfahrungen in unterschiedlichen Lernsituationen und sozialen Kontexten, die Entwicklung physiologischer, emotionaler, kognitiver und psychosozialer Kompetenzen zur Übergangsbewältigung zu unterstützen (Graf, 2010; Greier, Brunner & Riechelmann, 2013; Griebel & Niesel, 2017; Kiper, 2012) und dem Risiko einer Adipositas- oder Diabeteserkrankung vorzubeugen (Tucker, van Zandvoort, Burke & Irwin, 2011).
Die Ergebnisse mehrerer wissenschaftlicher Studien bestätigen diese positiven Auswirkungen der PA auf die Entwicklung der genannten Kompetenzen (Carson et al., 2017; Hinkley et al., 2014) und auf die schulische Leistung (Carson et al., 2017; Hinkley et al., 2014; Lees & Hopkins, 2013). Trotz dieser Tatsache wurde z.B. von Kim und Shim (2010) und Konstabel und Kollegen (2014) festgestellt, dass die internationalen Bewegungsempfehlungen der WHO von einem Großteil der Kinder nicht erreicht werden. Zudem deutet sich nach dem Schuleinstieg ein sinkendes Aktivitätslevel an (u.a. Cooper et al., 2015; Crane, Naylor & Temple, 2018), welches sich negativ auf die kindliche Gesundheits- und Bildungsbiographie auswirken kann (Stamm, 2010; Wolter et al., 2018).
Um diesem Bewegungsdefizit durch Bewegungsförderung frühzeitig entgegenzuwirken kommt den ECEC-Institutionen (Early Childhood Education and Care Centers), wie z.B. den KiGas eine besondere Bedeutung zu (Hesketh, Lakshman & van Sluijs, 2017; Steenbock, Pischke, Schönbach, Pöttgen & Brand, 2015; Woll & Payr, 2012). Es liegt im Verantwortungsbereich dieser Institutionen die PA der Kinder und somit die Entwicklung der Motorik und der schulvorbereitenden Kompetenzen zu unterstützen (Tucker et al., 2011; Ungerer-Röhrich, Popp & Wolf, 2012). Hierbei ist zu beachten, dass den KiGa-Pädagog*innen eine besondere bewegungsspezifische Vorbildfunktion zukommt (Fabri et al., 2014), da bereits kleine Kinder durch alltägliche Beobachtungen Verhaltensweisen bewusst oder unbewusst imitieren (Braun, Stein & Bös, 2014). Diese Verhaltensweisen werden u.a. von persönlichen Orientierungen beeinflusst (Ajzen, 1985).
Deshalb sind die bewegungsbezogenen Orientierungen der KiGa-Pädagogen für die Herausbildung adäquater kindlicher Bewegungsmotivation von besonderer Relevanz (Böcker-Giannini & Stahl-von-Zabern, 2016).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Dieses Kapitel begründet die Relevanz von Bewegung im kritischen Lebensereignis des Schuleintritts, definiert theoretische Konzepte wie Orientierungen, Einstellungen und die Theorie des geplanten Verhaltens und formuliert die leitenden Forschungsfragen.
2 Hauptteil: Der Hauptteil beschreibt das methodische Vorgehen eines Critically Appraised Topic (CAT) samt Selektionsprozess und Qualitätsbeurteilung, fasst die Befunde der elf eingeschlossenen Studien systematisch zusammen und diskutiert Orientierungsmuster von Fachkräften sowie Limitationen der Befundlage.
3 Ausblick: Das abschließende Kapitel beleuchtet Konsequenzen für die pädagogische Praxis und fordert praxisnähere Fortbildungen, eine stärkere Reflexion der eigenen Bewegungsbiografie in der Ausbildung sowie eine engere Kooperation zwischen Kindertagesstätten und Grundschulen.
Schlüsselwörter
Körperlich-sportliche Aktivität, Kindergarten, Grundschule, Übergang, Transition, Frühpädagogik, Erzieher, Orientierungen, Bewegungserziehung, Bewegungsförderung, Critically Appraised Topic, Schulfähigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den bewegungsbezogenen Orientierungen, Wahrnehmungen und Einstellungen von frühpädagogischen Fachkräften und untersucht deren Einfluss auf die körperlich-sportliche Aktivität von Kindern während der Übergangsphase vom Kindergarten in die Grundschule.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Zu den Kernbereichen zählen die entwicklungspsychologische und gesundheitliche Bedeutung kindlicher Bewegung, sportpädagogische Orientierungsmodelle, die Vorbildfunktion pädagogischer Fachkräfte sowie die institutionellen Herausforderungen der Transition in den Primarbereich.
Was ist das primäre Ziel beziehungsweise die zentrale Fragestellung?
Ziel ist es, den wissenschaftlichen Forschungsstand systematisch abzubilden, um zu klären, welche Orientierungen Kindergarten-Fachkräfte bezüglich der körperlichen Aktivität von Kindern im Vorschulalter allgemein und spezifisch im Übergang zur Grundschule äußern.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erkenntnisgewinnung genutzt?
Es wird das Format eines Critically Appraised Topic (CAT) angewandt, eine fokussierte Form des systematischen Reviews. Die Literaturrecherche erfolgte nach dem PICO(C)-Schema über PubMed, SCOPUS und Web of Science mit anschließender Qualitätsprüfung mittels CASP-Checkliste.
Was wird im Hauptteil im Detail behandelt?
Der Hauptteil erläutert die Kriterien der Studienselektion und analysiert elf ausgewählte empirische Studien. Diskutiert werden die Haltungen der Fachkräfte hinsichtlich Gesundheitsförderung, schulischer Vorbereitung, kindlicher Inaktivität sowie geschlechtsspezifischer Bewegungsdränge.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Publikation?
Zentrale Begriffe sind unter anderem körperlich-sportliche Aktivität (PA), Kindergartenpädagogik, Transition, Vorbildfunktion, Theorie des geplanten Verhaltens, Schulfähigkeit und systematische Übersichtsarbeit.
Warum ist die Vorbildfunktion von pädagogischen Fachkräften so entscheidend?
Kinder lernen im Elementarbereich maßgeblich durch Modelllernen und Imitation. Studien zeigen, dass ein passives Aufsichtsverhalten der Erzieherinnen und Erzieher mit einer reduzierten körperlichen Aktivität der Kinder einhergeht, während bewegungsaktive Fachkräfte die Motivation der Kinder nachweislich steigern.
Welche Diskrepanz besteht zwischen der Wahrnehmung der Fachkräfte und empirischen Aktivitätsdaten?
Während viele befragte Pädagoginnen annehmen, Kinder seien von Natur aus ausreichend aktiv oder erfüllten empfohlene Richtlinien mühelos, belegen objektive Messungen regelmäßig, dass ein Großteil der Vorschulkinder die internationalen Bewegungsempfehlungen von 60 Minuten moderater bis intensiver Aktivität pro Tag verfehlt.
Welche Erwartungen äußern Pädagogen bezüglich der Bewegung im Schulalltag?
Fachkräfte erwarten mit dem Schuleintritt einen deutlichen Anstieg des ungestillten Bewegungsdrangs – insbesondere bei Jungen – sowie einen signifikanten Rückgang der Bewegungsmöglichkeiten während der Unterrichtszeiten, weshalb viele Erzieherinnen fälschlicherweise das Stillsitzenlernen als primäre Schulvorbereitung priorisieren.
- Quote paper
- Nina Kirchschlager (Author), 2020, Körperlich-sportliche Aktivität von Kindern im Übergang Kindergarten - Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1763158
