Die mannigfaltigen Eindrücke, die auf einen Neuankömmling in einem neuen Land einprasseln, prägen den weiteren Verlauf des Auslandsaufenthalts. Doch nicht allein die äußeren Umstände bestimmen, wie sich ein Expat in sein neues Leben einfindet. Das Wissen um kulturelle Unterschiede und Gemeinsamkeiten und ein bewusster Umgang mit der eigenkulturellen Prägung können zu einem erfolgreichen Auslandsaufenthalt beitragen.
Die Autorin befasst sich mit dem Vorhandensein interkultureller Probleme deutscher Lehrer in Mexiko.
Eine Gegenüberstellung von adaptierten Dimensionen dient dem Vergleich der beiden Kulturen.
In diesem Kontext wird beleuchtet, wie Kulturschocks durch Interkulturelles Training für diese Zielgruppe gemindert werden können.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Einleitung
1 Geschichte und Stand der Forschung
2 Kultur und Interkulturalität
2.1 Unterschiedliche Herangehensweisen an den Begriff „Kultur“
2.2 Einblicke in Bereiche der Interkulturellen Kommunikation
2.2.1 Kommunikation
2.2.2 Interkulturell und intrakulturell
2.2.3 Interkulturelle Kompetenz
2.2.4 Interkulturelle Kommunikation
2.2.5 Der Begriff der Fremdheit
2.2.6 Vergleichbarkeit von Kulturen
2.2.7 Kulturstandards
2.2.8 Werte
2.2.9 Stereotypen
2.3 Mögliche Herangehensweisen zum Vergleich von Kulturen
2.3.1 Dimensionen von Kultur nach Hall und Hofstede
2.3.2 „High-context-cultures“ und „Low-context-cultures“
2.4 Kulturschock
2.4.1 Vorbereitung auf die neue Kultur
2.4.2 Ursachen, Definition, Symptome
2.4.3 Modelle zur Interkulturellen Anpassung
2.4.3.1 Der interkulturelle Anpassungs-Zyklus
2.4.4 Drei Ebenen der Reaktion auf Kulturschock
2.4.5 Auswirkungen und Überwindung des Kulturschocks
2.5 Der Rückkehrerschock
2.5.1 Aufarbeiten der Auslandserfahrung
2.5.2 Nutzung der Auslandserfahrung
3 Mexiko
3.1 Die mexikanische Bevölkerung
3.1.1 Probleme der Begriffsbestimmung
3.1.2 Die indigene Bevölkerung
3.1.3 Armut
3.1.4 Das Bildungswesen
3.1.5 Mexikanische Lehrer
4 Beziehungen Deutschland und Mexiko
4.1 Entwicklung der Beziehungen
4.2 Selbst- und Fremdbilder
4.3 Die mexikanische Identität
4.4 Deutsche Schulen in Mexiko
4.5 Deutsche Lehrer im Auslandsdienst
4.5.1 Deutsche Lehrer und ihre Schüler
4.5.2 Auswahlkriterien
4.5.3 Der Aufgabenbereich
4.5.4 Interkulturelle Sensibilität
5 Vergleich der Kulturen
5.1 Adaptierte Dimensionen deutscher und mexikanischer Kultur
5.2 Die „High-context-culture“ Mexikos
5.3 Kulturstandards
5.3.1 Zentrale deutsche Kulturstandards
5.3.1.1 Organisationsbedürfnis und Pünktlichkeit
5.3.1.2 Regelkonformität
5.3.1.3 Direktheit interpersonaler Kommunikation
5.3.1.4 Interpersonale Distanzdifferenzierung
5.3.2 Zentrale mexikanische Kulturstandards
5.3.2.1 Die Familie
5.3.2.2 Verwandtschaftliche Beziehungen
5.3.2.3 Freundschaft
5.3.2.4 Gastfreundschaft und Höflichkeit
5.3.2.5 Religiosität
5.3.2.6 Die Auffassung von Wahrheit, Wirklichkeit und Moral
5.3.2.7 Der Umgang mit dem Tod
5.3.2.8 Fiestas
5.3.2.9 Patriotismus
5.3.2.10 Machismo
5.3.2.11 Geduld oder die Auffassung von Zeit
5.3.3 Das kulturelle Regelsystem von Herrschaft und Unterordnung
5.3.3.1 Das Ausmaß der Hierarchie
5.3.3.2 Kontakte
5.3.3.3 Korruption
6 Die Untersuchung: Methoden und Ergebnisse
6.1 Methoden
6.2 Die Bestimmung der Zielgruppe
6.3 Vorbereitung und Durchführung der Umfrage
6.3.1 Konzept und Inhalt des Fragebogens
6.3.2 Durchführung der Umfrage
6.3.3 Die teilnehmenden Schulen
6.4 Auswertung der Befragungsergebnisse
6.4.1 Den Auslandsaufenthalt prägende Merkmale aus der Sicht deutscher Lehrer
6.4.1.1 Positive Aspekte des Mexikoaufenthaltes
6.4.1.2 Problematische Aspekte des Mexikoaufenthaltes
6.4.2 Die Dimensionen der untersuchten Phänomene
6.4.2.1 Einstellung zu Aktivitäten der Bundesregierung im Bezug auf deutsche Lehrer
6.4.2.2 Einstellung zu Aktivitäten der Bundesregierung im Bezug auf Deutsche Schulen
6.4.2.3 Vorbereitende Trainings
6.4.2.4 Training für Rückkehrer
6.4.2.5 Sprachkenntnisse und Spracherwerb
6.4.2.6 Integration
6.4.2.7 Allgemeine Lebenszufriedenheit
6.4.2.8 Auffällige Aspekte im Umgang zwischen Deutschen und Mexikanern
6.4.2.9 Besonders auffällige Unterschiede zwischen Deutschen und Mexikanern
6.5 Schlussfolgerung. Beantwortung der Forschungsfrage
7 Lösungsansätze
7.1 Interkulturelles Training
7.1.1 Ziele des Interkulturellen Trainings
7.1.2 Typen Interkultureller Trainings
7.1.3 Zielgruppen
7.2 Mögliche Einsatzbereiche für Lehrer
Schlusswort
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht interkulturelle Problematiken, mit denen deutsche Lehrkräfte an deutschen Schulen in Mexiko konfrontiert sind. Ziel ist es, die Phänomene des Kulturschocks bei dieser Zielgruppe wissenschaftlich zu erfassen, durch Befragungen zu verifizieren und Lösungsansätze, insbesondere durch interkulturelles Training, aufzuzeigen.
- Interkulturelle Kommunikation und Kulturverständnis
- Phänomenologie und Verlauf des Kulturschocks
- Vergleich deutscher und mexikanischer Kulturstandards
- Herausforderungen für deutsche Lehrer im mexikanischen Kontext
- Konzeption und Wirksamkeit interkultureller Trainings
Auszug aus dem Buch
2.4.2 Ursachen, Definition, Symptome
Untersuchungen zu Auslandsaufenthalten und den Folgen des Kontaktes von Kulturen gehen hauptsächlich von den USA aus, die somit meistens eine der untersuchten Kulturen darstellen. Der lateinamerikanische Raum wurde jedoch in viele der Untersuchungen integriert, so auch im Fall des vielfach untersuchten Phänomens Kulturschock, „culture fatigue“ oder „role shock“ (vgl. Brislin/Pedersen 1976, 15-17).
Der individuelle Umgang mit Situationen und Menschen bei der Ankunft in einem neuen Kulturkreis ist ebenso unterschiedlich wie die jeweiligen Formen und der Grad der Anpassung im Laufe der Zeit. Wissenschaftliche Auseinandersetzungen mit dem Thema Kulturschock sind zum tieferen Verständnis unerlässlich.
Bei der Fähigkeit mit neuen Situationen fertig zu werden, sind demografische oder persönlichkeitsspezifische Variablen wie Alter, Geschlecht, kognitive Fähigkeiten, sozio-ökonomischer Status und Bildungsstand von Bedeutung. Interkulturelle Handlungskompetenz scheint mit geistiger Beweglichkeit, Umstellungsfähigkeit und sozialer Offenheit eng verknüpft zu sein.
Der Kulturschock tritt in der Regel im Ausland merkbar auf, denn wer sich auf die Reise begibt, nimmt auch seine fundamentalen Werte mit und muss die neuen Umgebung wie ein Kind von Grund auf neu entdecken. Auch Touristen können trotz Urlaubsstimmung statt erwarteter Erholung einen Kulturschock durch einen gewissen Grad an Stress erfahren, doch durch die Kürze des Aufenthalts und mangels stärkerer Konfrontation mit Alltagssituationen fällt er in der Regel schwach aus (vgl. Furnham/Bochner 1986, 157). Kommt es nicht zu einem Kulturschock, liegt es wahrscheinlich daran, dass der Raum, in dem sich der Betroffene aufhält, sehr begrenzt ist, und folglich kein intensiver Austausch mit der Bevölkerung des jeweiligen Landes zustande kommt.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problemstellung interkultureller Schwierigkeiten deutscher Lehrer in Mexiko ein und beschreibt das methodische Vorgehen der Arbeit, einschließlich der befragten Informanten.
1 Geschichte und Stand der Forschung: Das Kapitel bietet einen historischen Überblick zum Personenaustausch und thematisiert die Auswirkungen der Globalisierung auf interkulturelle Begegnungen.
2 Kultur und Interkulturalität: Es werden grundlegende Begriffe wie Kultur, Kommunikation, Fremdheit und Kulturstandards definiert, ergänzt um Modelle zum Kulturschock und zur interkulturellen Anpassung.
3 Mexiko: Dieses Kapitel liefert Hintergrundwissen zur mexikanischen Bevölkerung, indigenen Gruppen, sozioökonomischen Aspekten wie Armut sowie dem Bildungswesen und der Situation lokaler Lehrkräfte.
4 Beziehungen Deutschland und Mexiko: Hier werden die historische Entwicklung der bilateralen Beziehungen, gegenseitige Vorurteile und die spezifische Rolle der deutschen Schulen in Mexiko beleuchtet.
5 Vergleich der Kulturen: Dieses Kapitel analysiert deutsche und mexikanische Kulturstandards im direkten Vergleich, um Konfliktpotenziale in der Kommunikation, im Zeitverständnis und in hierarchischen Strukturen aufzudecken.
6 Die Untersuchung: Methoden und Ergebnisse: Das zentrale Kapitel wertet die durchgeführte Fragebogenaktion aus und verifiziert die vermuteten interkulturellen Probleme und Phänomene bei deutschen Lehrkräften.
7 Lösungsansätze: Abschließend werden Möglichkeiten wie interkulturelles Training diskutiert, um die Anpassung deutscher Lehrkräfte zu verbessern und den Integrationsprozess zu unterstützen.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Kommunikation, Kulturschock, Mexiko, deutsche Lehrer, Auslandsschuldienst, Kulturstandards, interkulturelles Training, Anpassungszyklus, Wertvorstellungen, Migration, interkulturelle Kompetenz, Rückkehrerschock, Bildungsarbeit, Stereotypen, soziale Integration.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit analysiert die interkulturellen Herausforderungen und Probleme, denen sich deutsche Lehrer im Auslandsdienst an deutschen Schulen in Mexiko gegenübersehen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Kulturschock, der Vergleich deutscher und mexikanischer Kulturstandards, die Bedingungen im mexikanischen Schulwesen und Möglichkeiten der interkulturellen Vorbereitung.
Welches Ziel verfolgt die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Kulturschocks durch gezielte interkulturelle Trainings gemindert werden können, um die Arbeitsfähigkeit und Lebenszufriedenheit der deutschen Lehrkräfte zu erhöhen.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Die Arbeit stützt sich auf Literaturrecherche zu interkulturellen Modellen sowie eine empirische Untersuchung in Form von Experteninterviews und einer schriftlichen Fragebogenaktion unter deutschen Lehrern vor Ort und Rückkehrern.
Was wird im Hauptteil schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil analysiert theoretische Grundlagen der interkulturellen Kommunikation, liefert soziokulturelle Kontextinformationen zu Mexiko und arbeitet mittels Befragungsergebnissen konkrete Konfliktsituationen (z.B. Zeitverständnis, Korruption, Machismo) heraus.
Welche Schlagworte charakterisieren das Werk?
Kulturschock, Interkulturelles Training, Mexiko, Auslandslehrer, Kulturstandards und Reintegration.
Wie gehen deutsche Lehrer mit der mexikanischen Zeitauffassung um?
Die Umfrage zeigt, dass deutsche Lehrer das mexikanische Zeitverständnis ("Mañanadenken") oft als belastend empfinden, da es ihren eigenen Wunsch nach Organisation, Pünktlichkeit und Effektivität widerspricht.
Warum ist das Thema "Korruption" für deutsche Lehrer relevant?
Korruption (z.B. "mordida") wird von fast allen befragten Lehrern als ein wesentlicher, sehr störender Faktor im Alltag wahrgenommen, der die Integration erschwert und für deutsche Mentalitäten schwer hinnehmbar ist.
- Citar trabajo
- Katja Linsenmeier (Autor), 2004, Interkulturelle Probleme Deutscher Lehrer im Auslandsdienst am Beispiel Mexikos, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/176409
