Einleitung
In der vorliegenden Arbeit wird ein Unterrichtentwurf für die 10. Klasse einer Realschule konzipiert. Die Unterrichtseinheit versteht sich als Einstieg in das Themenfeld Weimarer Republik. Es soll in diesem eine Verknüpfung zwischen der Endphase des 1.Weltkriegs und dem Beginn der ersten Demokratie auf deutschem Boden hergestellt werden. Das verknüpfende Element bildet der Matrosenaufstand im November 1918. Die historische Rekonstruktion soll anhand einer intensiven Quellenarbeit erfolgen. Für die Unterrichtseinheit sind einige Auszüge aus dem Tagebuch des Matrosen Richard Stumpf ausgesucht worden. Von dieser vertiefenden Auseinandersetzung verspricht sich der Verfasser eine ganze Reihe von Lernerfolgen, in der sich neben dem vertiefenden historischen Bewusstsein durch ein „Erforschend-entdeckendes Lernen“ zugleich auch wichtige Bürden der ersten Demokratie auf deutschen Boden rekonstruiert werden können.
Die Arbeit ist in zwei Teilbereiche gegliedert. Im ersten Teilbereich „Leitlinien“ werden die curricularen Vorgaben des Schulministeriums NRW vorgestellt. Bei dieser Zusammenfassung wird punktuell auf die Anforderungen eingegangen, welche an eine 10. Klasse der Realschule gestellt werden. Der nächste Unterpunkt widmet sich dem theoretisch-didaktischen Konzept des „Erforschend-entdeckenden Lernens“. An diesem Großkonzept ist der Unterrichtsentwurf im Wesentlichen ausgerichtet. Abschließend wird die Quelleninterpretation, als zentrales Mittel des Geschichtsunterrichts (GU) zur Erschließung historischen Wissens, thematisiert.
Im zweiten Teil, „Unterrichtsentwurf“, wird der Ablauf der Unterrichtseinheit vorgestellt. Zum besseren Überblick ist das Schema der Unterrichtseinheit in tabellarischer Form im ersten Unterpunkt einzusehen. In den darauf folgenden Punkten sind die jeweiligen Segmente der Unterrichtseinheit aufgeführt. Die aus den Unterrichtssegmenten erhofften Ergebnisse und Materialien sind in die jeweiligen Punkte eingearbeitet.
Im abschließenden Schlusswort wird über die Unterrichtseinheit reflektiert und die Vorzüge aufgezeigt.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
I. Richtlinien
1. Der Kernlehrplan des Faches Geschichte für die Realschule in NRW
2. Didaktische Richtlinien: „Forschend-entdeckendes Lernen“
3. Quelleninterpretation im Geschichtsunterricht
II. Der Unterrichtentwurf
1. Tabellarischer Ablauf der Unterrichtseinheit
2. Der Unterrichtsverlauf
2.1. Der Matrosenaufstand zwischen 1. Weltkrieg und Weimarer Republik
2.2 Schülerinnen und Schüler entwickeln Thesen
3. Der Hauptteil
3.1. Biographisches zum Matrosen Richard Stumpf
3.2. Einteilung der Gruppen und selbstständige Quellenarbeit
3.2.1. Kriegseuphorie, Zuversicht und Kaisertreue
3.2.2. Heroische Schilderungen der einzigen großen Seeschlacht
3.2.3. Der Machtmissbrauch der Offiziere
3.2.4. Hass auf die Offiziere und Sympathie mit der Revolution
3.2.5. Reaktivierung der konservativen Werte
3.2.6. Tiefe Abneigung gegen die Aufständischen
3.3. Erstellung eines Wandplakates
Schlusswort
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit konzipiert einen Unterrichtsentwurf für die 10. Jahrgangsstufe, der den Matrosenaufstand von 1918 als zentrales Bindeglied zwischen dem Ersten Weltkrieg und der Weimarer Republik nutzt. Durch eine quellenkritische Auseinandersetzung mit den Tagebuchaufzeichnungen des Matrosen Richard Stumpf soll das historische Bewusstsein der Schüler geschärft und der politische Wandel von einem monarchistisch-patriotischen hin zu einem revolutionären Verständnis nachgezeichnet werden.
- Didaktik des „Forschend-entdeckenden Lernens“ im Geschichtsunterricht
- Analyse des Matrosenaufstandes als historisches Ereignis
- Auswertung subjektiver Zeitzeugenberichte (Tagebuch Richard Stumpf)
- Förderung der Historischen Urteilskompetenz durch Quellenarbeit
- Thematisierung des Klassenkonflikts zwischen Offizieren und Matrosen
Auszug aus dem Buch
3.2.3. Der Machtmissbrauch der Offiziere
26. Februar 1917
„Zu allem Unglück haben wir noch des Teufels Großmutter als Turmoffizier gekriegt. Es ist unsagbar welche Gemeinheiten ich mir von den O.St. Maaten gefallen lassen musste. `Sie haben ihren Verstand ver . . . . . . . Nehmen sie die Hand vom . . . . und . . . . so weiter. Dies alles in Gegenwart des Stückmeisters. Wahrlich, wenn ich noch ein Fünkchen Ehrgefühl hätte müsste ich diesen Schurken an die Kehle springen. Ich weiss nicht ob ich mich eines Tages nicht doch vergesse. Wäre nicht die Rücksicht auf Eltern und Angehörige hätte ich meinen Ingrimm schon längst an einen Kerl gekühlt der alles getan hat um die Ideale von Vaterlandsliebe und Gerechtigkeit in meinem Herzen zu zerstören. Was kein Buch keine Zeitung und kein Sozialist vermocht hat, das gelang dem System des Militärs. Ich habe diese verkörperte Autorität hassen und verachten gelernt wie nichts auf der Welt. Diese Autorität die ihren Rückhalt nicht in der fühlbaren Überlegenheit, sondern einzig in der Furcht vor den Paragraphen des M. Straf Gesetzbuches hat. August Bebel ins Grab hinein rufe ich dir den heißen Dank für alle deine Bemühungen zugunsten der armen bedrückten Soldaten. Ich habe dich früher missverstanden, Dir ob aller Übertreibungen deiner Reden zum Militäretat gezürnt, heute empfinde ich dieselben als patriotische Tat für welche Dich die deutschen Mütter und Geschwister segnen.“
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Einführung in das Vorhaben, einen geschichtsdidaktischen Unterrichtsentwurf zur Weimarer Republik unter Nutzung von Zeitzeugendokumenten zu entwickeln.
I. Richtlinien: Theoretische Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan NRW, dem didaktischen Prinzip des forschend-entdeckenden Lernens und der Methodik der Quelleninterpretation.
II. Der Unterrichtentwurf: Praktische Darstellung der Unterrichtsphasen, inklusive tabellarischem Ablauf, Einbettung in den historischen Kontext und methodischer Umsetzung der Quellenarbeit anhand von Tagebuchauszügen.
Schlusswort: Reflexion über die Ergebnisse der Unterrichtseinheit und ihre Bedeutung für das Verständnis der Weimarer Republik als „Demokratie ohne Demokraten“.
Schlüsselwörter
Matrosenaufstand, Weimarer Republik, Erster Weltkrieg, Quelleninterpretation, Geschichtsunterricht, Richard Stumpf, Forschend-entdeckendes Lernen, Historische Kompetenz, Novemberrevolution, Klassenkampf, Patriotismus, Didaktik, Zeitzeugen, Unterrichtsentwurf, Militärgeschichte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit einem geschichtsdidaktischen Unterrichtsentwurf für die 10. Klasse einer Realschule, der den Matrosenaufstand von 1918 thematisiert.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Transition vom Kaiserreich zur Weimarer Republik, der Novemberaufstand in Kiel, soziale Spannungen innerhalb der Marine sowie die didaktische Vermittlung historischer Prozesse.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Schülern durch die Analyse subjektiver Tagebuchaufzeichnungen ein tieferes Verständnis für die historischen Brüche und die schwierigen Anfänge der ersten deutschen Demokratie zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird der Ansatz des „Forschend-entdeckenden Lernens“ angewandt, bei dem Schüler in die Rolle von Historikern schlüpfen und Quellen selbstständig deuten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine biographische Einführung zum Matrosen Richard Stumpf sowie eine detaillierte Quellenarbeit, die verschiedene Tagebuchabschnitte hinsichtlich ihrer politischen Aussagekraft untersucht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Matrosenaufstand, Quelleninterpretation, Geschichtsdidaktik, Novemberrevolution und Historische Kompetenz.
Warum wurde ausgerechnet das Tagebuch von Richard Stumpf als Quelle gewählt?
Das Tagebuch bietet einen authentischen Einblick „von unten“ und zeigt exemplarisch den politischen Wankelmut zwischen Patriotismus, Hass auf Offiziere und anfänglicher Sympathie für revolutionäre Ideen.
Wie gehen die Schüler mit den unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden der Quellen um?
Der Lehrkörper verteilt die Quellen nach Schwierigkeitsgraden anhand der Sitzordnung, um ein differenziertes Leistungsgefüge zu fördern, ohne dass dies für die Schüler als künstliche Selektion wahrnehmbar ist.
Welche Rolle spielt der „Steckrübenwinter“ für die politische Haltung des Matrosen?
Der Autor zeigt auf, dass der Hunger und die ungleiche Verteilung der Lebensmittel im Vergleich zu den Offizieren den Matrosen Stumpf massiv radikalisierte und in ein „linkes“ Lager trieb.
Wie bewertet der Autor die Räterepublik im Kontext der Tagebuchaufzeichnungen?
Der Autor konstatiert, dass der Matrose die Räterepublik ablehnte und eine starke völkisch-rassistische Abneigung gegen die revolutionären Akteure entwickelte, während er sich gleichzeitig nach einem starken, gerechten Anführer („Volkskönig“) sehnte.
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- Nico Grönke (Author), 2010, Ein Unterrichtsentwurf zur Entstehungsgeschichte der Weimarer Republik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/176992
