Sprache transportiert nicht nur Inhalte, sondern konstruiert Wirklichkeiten, Rollenbilder und Machtverhältnisse. Diese Projektarbeit zeigt am Gegenwartsroman „Tigermilch“ von Stefanie de Velasco auf, wie sich eine genderreflektierende Deutschdidaktik konkret in der Schulpraxis der Oberstufe umsetzen lässt. Ausgehend von den Vorgaben des Kernlehrplans für das Fach Deutsch (Inhaltsfelder Sprache und Kommunikation) verknüpft die Arbeit literarisches Lesen mit sprachwissenschaftlicher Reflexion. Neben der theoretischen Fundierung enthält der Essay drei ausgearbeitete Aufgabenmodule – von der kategorialen Begriffsarbeit (sex, gender, Heteronormativität) über jugendkulturelle Distinktion bis hin zur Analyse geschlechtsspezifischer Gesprächsmuster. Ideal als Inspirationsquelle und strukturierte Vorlage für Seminararbeiten, Referate und Unterrichtsentwürfe.
Auf einen Blick
- Drei konkrete Aufgabenstellungen für den Oberstufen-Deutschunterricht
- Unterrichtsbezogene Analyse des Jugendromans Tigermilch von Stefanie de Velasco
- Didaktische Anbindung an den Kernlehrplan Deutsch Gymnasiale Oberstufe NRW
- Anwendung des doppelten Doppeldeckerprinzips der genderreflektierenden Deutschdidaktik nach Bieker
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sprachwissenschaftliches Forschungsthema
3 Didaktische Begründung Kernlehrplan
4 Roman Tigermilch
5 Mögliche Aufgabenstellungen für den Deutschunterricht
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, die Potenziale einer genderreflektierenden Deutschdidaktik aufzuzeigen und anhand einer konkreten literarischen Vorlage für den schulischen Unterricht nutzbar zu machen. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Stefanie de Velascos Jugendroman „Tigermilch“ im Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe eingesetzt werden kann, um mithilfe linguistischer und gendertheoretischer Kategorien Sprachbewusstsein, Identitätskonstruktionen sowie gesellschaftliche Geschlechternormen kritisch zu reflektieren.
- Verbindung von Sprachwissenschaft, Genderlinguistik und Deutschdidaktik
- Didaktische Legitimation durch die Inhaltsfelder des Kernlehrplans Deutsch NRW
- Literarische und thematische Eignung des Jugendromans „Tigermilch“ für die Sekundarstufe II
- Differenzierung zentraler Begrifflichkeiten wie biologisches Geschlecht (sex), Geschlechterrolle (gender) und Heteronormativität
- Entwicklung von drei konkreten didaktischen Aufgabenstellungen zur Sprach-, Gesprächs- und Figurenanalyse
Auszug aus dem Buch
5 Mögliche Aufgabenstellungen für den Deutschunterricht
Die erste Aufgabe lässt sich im Inhaltsfeld Sprache bei der Rezeption verorten. Als Lernziel sollen die Schüler*innen ein Basiswissen in der Gendertheorie erhalten und dies anhand der Figuren im Roman. Die Aufgabenstellung lautet: „Wende die Begriffe Geschlechtsidentität, sex category, sex und Heteronormativität auf Figuren des Romans Tigermilch an. Auf einem möglichen Arbeitsblatt würde Folgendes als Hilfestellung dienen: „Beachte dabei: In der Literatur erkennen wird die Geschelchtsidentität der Figur dadurch, dass sie sie selbst benennt; das biologische Geschlecht (sex) durch Auskünfte über den Körper der Figur; sex category durch Selbst- und Fremdbeschreibungen sowie den Namen und Prononem der Figur und das gender anhand von Verhalten und Handlungen. Die Schüler*innen würden im Buch lesen und ich könnte Ihnen bei Bedarf ein paar Textstellen nennen, wenn sie nicht selbst welche finden.
Über die Hauptfiguren Jameelah und Nini lässt sich herausarbeiten, dass ihre Geschlechtsidentität weiblich ist, da sie die Selbstaussage „Mädchen wie wir“ (De Velasco 2013: 19) tätigen. Ihre sex category ist weiblich, obwohl ihre Namen nicht eindeutig einem Geschlecht zugewiesen werden können, so nutzen sie jedoch die Pronomen ‚sie‘ und ‚ihr‘. Ihr biologisches Geschlecht - also sex - ist auch weiblich, da sie Aussagen über ihren Körper und ihre Periode tätigen. Das heißt, sie haben weibliche Geschlechtsorgane, die eine Menstruation ermöglichen. Außerdem lässt sich anhand der Textstellen „das ist genau das worauf die Typen abfahren“ (De Velasco 2013: 12) und „das hat die Natur so eingerichtet, weil dann hast du ja einen Mann“ (De Velasco 2013:13) deuten, dass die beiden Hauptfiguren eine heteronormative Vorstellung ihrer zukünftigen Beziehungen teilen (vgl. Bieker 2020: 138).
Kapitelübersichten
1 Einleitung: Das einleitende Kapitel führt in die Thematik der geschlechterreflektierenden Deutschdidaktik ein und skizziert den Aufbau der Projektarbeit von der linguistischen Fundierung über den Lehrplanbezug bis zur praktischen Unterrichtsumsetzung.
2 Sprachwissenschaftliches Forschungsthema: Dieses Kapitel umreißt die Funktionen von Sprache zur Identitätsbildung, Distinktion und Ausübung von Macht und grenzt das Vorhaben auf eine genderlinguistische Betrachtung von Jugendsprache ein.
3 Didaktische Begründung Kernlehrplan: Hier wird die Relevanz des Themas anhand der Inhaltsfelder Sprache und Kommunikation des Kernlehrplans NRW begründet und das didaktische Konzept des doppelten Doppeldeckerprinzips dargelegt.
4 Roman Tigermilch: Der Abschnitt stellt Inhalt, Entstehung und Motive des Romans von Stefanie de Velasco vor und begründet dessen didaktische Eignung für eine Thematisierung in der Oberstufe.
5 Mögliche Aufgabenstellungen für den Deutschunterricht: In diesem zentralen Praxiskapitel werden drei detaillierte Aufgabenstellungen inklusive didaktischer Kommentare und Textanalysen zu Gendertheorien, Geheimsprachen und Gesprächsstrukturen ausgearbeitet.
Schlüsselwörter
Genderdidaktik, Deutschunterricht, Kernlehrplan NRW, Tigermilch, Stefanie de Velasco, Genderlinguistik, Gesprächsanalyse, Adoleszenz, Heteronormativität, Jugendsprache, Geheimsprache, Doing Gender
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit im Wesentlichen?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Begründung eines geschlechterreflektierenden Deutschunterrichts in der Sekundarstufe II unter Einbezug linguistischer und literaturdidaktischer Methoden.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Zu den thematischen Schwerpunkten gehören Genderlinguistik, sprachliche Identitätsbildung und Machtstrukturen, lehrplangestützte Didaktik sowie die Analyse von Jugendliteratur.
Was ist das primäre Ziel des Projektes?
Das Ziel besteht darin, theoretische Konzepte der genderreflektierenden Deutschdidaktik praxisnah anhand von Stefanie de Velascos Roman „Tigermilch“ für den Unterricht aufzubereiten.
Welche wissenschaftliche Methodik wird zugrunde gelegt?
Die Arbeit verbindet eine didaktische Lehrplananalyse mit linguistischen Text- und Gesprächsanalysen sowie der theoretischen Differenzierung von Geschlechterkategorien.
Was wird im Hauptteil konkret erarbeitet?
Der Hauptteil präsentiert eine Analyse des Romans „Tigermilch“ und entwirft drei differenzierte Aufgabenstellungen für Schülerinnen und Schüler zu Gendertheorien, Distinktionssprachen und Dialogverhalten.
Welche Schlagwörter charakterisieren die Ausarbeitung am besten?
Genderlinguistik, Deutschdidaktik, Kernlehrplan, Schulliteratur, Sprachreflexion, Tigermilch und Gesprächsanalyse sind prägende Leitbegriffe.
Was besagt das in der Arbeit erwähnte doppelte Doppeldeckerprinzip?
Es besagt, dass Lehrkräfte einerseits Literatur auswählen sollten, die tradierte Geschlechterkonzepte dekonstruiert, und andererseits selbst im Unterricht sprachlich genderkritisch und sensibilisierend handeln müssen.
Warum wird der Roman „Tigermilch“ erst für die gymnasiale Oberstufe empfohlen?
Aufgrund drastischer Schilderungen von Gewalt, Drogenkonsum, Sexualität sowie eines im Buch vorkommenden Mordes hält die Autorin den Einsatz vor allem in der Oberstufe für angemessen.
- Citation du texte
- Lilli Ger (Auteur), 2025, Identität und Distinktion durch Sprache im Roman "Tigermilch" von Stefanie De Velasco, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1788813
