„Vorbereitung auf die Frauenfußball-WM 2011 mit Schwerpunkt Passspiel“

Inhaltsverzeichnis

1 Bedingungsanalyse
1.1 Lokale Situationsanalyse
1.2 Personale Situationsanalyse
1.3 Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit

2 Sachanalyse
2.2 Passspiel
2.1 Spielfluss

3 Didaktische Analyse
3.1 Didaktische Anmerkungen zur Unterrichtseinheit
3.2 Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplans
3.3 Didaktische Analyse zu Unterrichtsgegenstand und Unterrichtsstunde

4 Methodische Analyse
4.1 Begründung des Vorhabens
4.1.1 Einstieg
4.1.2 Erwärmung
4.1.3 Mobilisation und Dehnung
4.1.4 Erarbeitungsphase
4.1.5 Ergebnissicherung
4.1.6 Abschluss
4.2 Verlaufsplan 12.04.2011

5 Quellenverzeichnis

1 Bedingungsanalyse

1.1 Lokale Situationsanalyse

Der Sportunterricht an der Realschule xxx wird in zwei unterschiedlichen Sporthallen durchgeführt. Eine Sporthalle ist im Gebäudekomplex der Realschule selbst eingegliedert und bietet Raum für lediglich eine Schulklasse. Das xxxGymnasium, das wenige Gehminuten von der Realschule entfernt liegt, stellt seine Sporthalle für den Realschulbetrieb ebenfalls zur Verfügung. Die Schülerinnen aus den Klassen 9a und 9c werden dort unterrichtet. Da die Schülerinnen zur Sporthalle laufen, gehen einige Minuten der effektiven Unterrichtszeit verloren. Problematisch erscheint mir ebenfalls die Akustik in dieser Sporthalle, da die Halle sehr groß ist, hallt und der Unterricht meist in mehreren Klassen parallel stattfindet, wodurch der Lärmpegel stark erhöht wird. Aufgrund des heutigen Unterrichtsbesuchs konnte die gesamte Halle reserviert werden, damit dem letztgenannten Problem aus dem Weg gegangen wird.

1.2 Personale Situationsanalyse

Die zu unterrichtende Sportklasse setzt sich aus insgesamt 26 Mädchen der Klassen 9a und 9c zusammen, die meines Erachtens gut miteinander harmonieren. Mädchen im Alter von etwa 15 Jahren benötigen in den meisten Fällen erhöhte extrinsische Motivation für eine sportliche Bewegungsbereitschaft. Dies liegt zum einen an einer Verschiebung der Freizeitinteressen sowie starker körperlicher Veränderungen, denen im Schulsport eine erhöhte Bedeutung zukommt. Der prozentuale Fettanteil des Körpers erhöht sich in dieser Lebensphase deutlich, womit viele Mädchen anfangs nur schwerlich umgehen können. Oftmals entwickeln sie hierdurch ein negatives Körperkonzept, verstärkt diejenigen, die in ihrer Freizeit sportlich wenig aktiv sind. Folglich wollen Mädchen ihren Körper nicht vor „den anderen“ präsentieren und scheuen sportliche Bewegungen, was wiederum sehr kontraproduktiv für sportliche Erfolge in der Schule ist. Gerade Fußball ist ein sehr körperbetontes und bewegungsintensives Sportspiel. Aufgrund oben genannter Problematik ist demnach dringend Rücksichtnahme von Seiten der Lehrperson erforderlich. Grundsätzlich gilt, eine gekonnte Balance zwischen Motivation und Sensibilität herzustellen.

Das sportliche Leistungsniveau in der Klasse entspricht dem Durschnitt, wobei deutliche Unterschiede zwischen einzelnen Schülerinnen zu erkennen sind. Lucia, Madina, Jeanine und Alina weisen beispielsweise gehäuft koordinative Schwierigkeiten bei Übungsformen auf. Saskia fehlt sehr häufig im Sportunterricht und Theresa zeigt vermehrt Verhaltensauffälligkeiten, die sich in Lustlosigkeit oder Diskussionsbedarf bemerkbar machen. Keine der Mädchen hat bereits Vereinserfahrungen im Sportspiel Fußball, sie bekundeten jedoch von Beginn der Unterrichtseinheit Freude und Interesse daran. Kennzeichnend für diese Klassenkonstellation ist darüberhinaus eine anfängliche Distanz zu neuen Lehrpersonen, die sich signifikant durch reserviertes Verhalten äußert. Insgesamt bereichert die Sportklasse den Unterricht jedoch durch Leistungsbereitschaft und hohe Disziplin.

1.3 Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit

Bei der vorliegenden Stunde handelt es sich um die vierte Doppelstunde der Unterrichtseinheit „Fußball“. Die Schülerinnen werden heute von mir zum dritten Mal unterrichtet. In der Einführungsstunde lag der Schwerpunkt auf dem Thema „Ballführung“, daraufhin folgten technische Tricks für den Zweikampf sowie erste Zielschussübungen, schließlich wurden weitgehend spieltaktische Elemente durch vereinfachtes Passspiel eingeübt, was schwerpunktmäßig in der heutigen Stunde vertieft werden soll. Im weiteren Verlauf dieser Einheit plane ich eine Vertiefung des Zielschusses sowie eine gezielte Schulung der Spielübersicht und des Spielverständnisses. Ebenso werden Anregungen der Schülerinnen berücksichtigt.

2 Sachanalyse

In dieser Unterrichtsstunde wird der Schwerpunkt auf das Passspiel gelegt, weshalb im Folgenden kurz unterschiedliche Techniken aufgeführt werden. Für alle Passspielvariationen gilt es, den Fuß immer anzuspannen und nach dem Treffen des Balles auszuschwingen. Dabei sollte immer Blickkontakt mit dem Mitspieler hergestellt werden.¹

2.2 Passspiel

Innenseit-Spiel: Der Ball wird mit der Fußinnenseite geführt und gepasst.

Außenseit-Spiel: Der Ball wird mit der Außenseite des Fußes gespielt und gepasst.

Sohlen-Spiel: Der Ball wird mit der Sohle gespielt und gepasst.

Hacken-Spiel: Der Ball wird mit der Hacke gepasst. Diese Form des Passens ist sehr trickreich, da eine Änderung der Bewegungsrichtung stattfindet. Aus dem Stand ist diese Übung am einfachsten. Beim bewegten Spiel muss zunächst im Vorwärtslauf gedribbelt werden, ehe ein Pass mit der Hacke gespielt wird.

2.1 Spielfluss

Im Fußball entscheidet ein dynamischer Spielfluss über die Qualität eines Spiels. Dabei muss auf ein angemessenes Spieltempo geachtet werden. Wer Übungen ‚sauber‘ und fehlerfrei ausführt, gewinnt nachhaltig mehr Sicherheit mit dem Ball und erhöht dadurch die Chance einen dynamischen Spielfluss im Zielspiel Fußball zu erreichen. Deshalb sollte das Tempo bei Technikübungen sukzessiv und mit zunehmender Ballsicherheit erhöht werden. Ein dynamischer Spielfluss setzt zwei grundlegende Elemente voraus: sicheres Dribbling und zielsicheres Passspiel. Beim Dribbling muss anfänglich darauf geachtet werden, dass der Ball mit vielen Kontakten am Fuß geführt wird.²

3 Didaktische Analyse

3.1 Didaktische Anmerkungen zur Unterrichtseinheit

Das Sportspiel „Fußball“ ist das renommierteste europaweit. Um der Aktualität der zeitlich naheliegenden Frauenfußball-Weltmeisterschaft, die ab Juni 2011 in den Medien hoch präsent sein wird, Rechnung zu tragen, bietet sich eine eigenaktive Gestaltung dieses Sportspiels in besonderer Weise an. Der Bildungsplan 2004 sieht vor, Sportunterricht unter Berücksichtigung der Mehrperspektivität zu gestalten. Durch das festgelegte Stundenthema werden Schülerinnen und Schülern verschiedene Sinnrichtungen des sportlichen Handelns zugänglich gemacht und mit ihrer persönlichen Erfahrungswelt verknüpft, die wiederum verschiedene Perspektiven (die persönlich-eigenaktive sowie die gesellschaftlich-öffentliche) öffnet.³ Teamsport ist außerdem in erhöhtem Maß geeignet, eine Stärkung der Persönlichkeit zu bewirken, da Leistungsfortschritte aufgrund gruppendynamischer Aspekte in einer Gruppe in der Regel leichter zu realisieren sind. Dadurch steigt das Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit, das wiederum ein positives Körpergefühl (das viele Schülerinnen in diesem Alter nicht besitzen⁴ ) der Schülerinnen unterstützt. Auf diese Weise wird zunächst eine ERZIEHUNG DURCH SPORT angebahnt, die durch aktives Nutzen vielerlei Handlungsfelder im Sportunterricht zu einer ERZIEHUNG ZUM SPORT führen sollte.⁵

3.2 Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplans

Fachkompetenz: Schülerinnen und Schüler…

können die wichtigsten Aufwärmmöglichkeiten, Regeln und Taktiken der Spielsportart „Fußball“ anwenden⁶

können verschiedene Passtechniken aus dem Bereich Fußball anwenden

sind in der Lage flüssige Bewegungsreihen aus dem Fußballsport durchzuführen

beherrschen erste spieltaktische Elemente in Form eines Spielzuges

Methodenkompetenz: Schülerinnen und Schüler…

können aufbauend auf fundierten Fertigkeiten und Fähigkeiten die Spielsportart „Fußball“ in seiner Grobform praktizieren⁷

sind in der Lage, sich Inhalte mit vorgegebenen Materialien selbst zu erarbeiten

Sozialkompetenz: Schülerinnen und Schüler…

können bei sportlichen Aktivitäten miteinander selbstständig kooperieren und in Wettkampf treten⁸

können in einer Gruppe Arbeitsaufträge selbstständig erarbeiten

Personalkompetenz: Schülerinnen und Schüler…

erweitern ihre Bewegungs- und Körpererfahrungen und verbessern ihre Wahrnehmungsfähigkeit

erleben und entwickeln Freude an der Bewegung

können die konditionellen Voraussetzungen, (…), sowie gesundheitliche Chancen und Risiken berücksichtigen⁹

Grundsätzlich darf nicht davon ausgegangen werden, dass alle Kompetenzen bei allen Schülerinnen in gleicher Qualität angebahnt werden können. Alle genannten Inhalte und Kompetenzen sind bei den einzelnen Schülerinnen in unterschiedlichem Ausmaß zu erwarten. Bei manchen liegt die Stärke beispielsweise in der Sozialkompetenz, indem sie bemüht sind, ihre Mitschülerinnen bei sportlichen Aktivitäten, vor allem bei Partner- oder Gruppenarbeit, gleichberechtigt einzubinden. Andere wiederum äußern ihre Stärke möglicherweise vielmehr in einem hervorragenden Spielverständnis, das der Fachkompetenz zuzuordnen ist.

[...]

¹ Vgl. ebd.

² Vgl. http://www.dfb.de/fileadmin/ballzauber/bz_ue109/109_bz_st1_1.html. Stand: 09.04.2011

³ Vgl. Bildungsplan für Realschule 2004, S. 138

⁴ Vgl. Ausführlicher Unterrichtsentwurf „Vorbereitung auf die Frauenfußball WM 2011“: Personale Situationsanalyse, S. 2

⁵ Vgl. Bildungsplan für Realschule 2004, S. 138

⁶ Vgl. ebd.

⁷ Vgl. ebd.

⁸ Vgl. ebd.

⁹ Vgl. Bildungsplan für die Realschule, S. 138