Angst gehört zur emotionalen Grundausstattung der Menschen. Wird Angst übermächtig, so kann sie die Entwicklung stören und ein freies Entfalten des Wissens und Könnens verhindern, denn übermäßige Angst nimmt dem Kind die Chance, sich erfolgreich zu erleben.
Die Grundschule soll ein Ort des sozialen Lernens und Lebens sein. Während meines Hauptpraktikums in einer ersten Klasse an einer Grundschule beobachtete ich schulängstliche Kinder, die besonders durch Bauch- oder Kopfschmerzen auffielen. Dies animierte mich das Thema Schulangst im Vorschul- und Grundschulalter für diese Hausarbeit zu wählen. Da auch ich als zukünftige Lehrerin die Schüler von Anfang an begleiten werde, empfinde ich es als wichtig, ein Basiswissen über Angst und angstauslösende Faktoren zu haben. Schulängstlichen Kindern Hilfen zur Verminderung geben zu können und lernfreudige Kinder vor seelischen Enttäuschungen und Verletzungen zu schützen, ist eine Aufgabe der Lehrer. Ich schließe mich Fritz Riemann an und bin auch der Meinung, dass ich die Verantwortung trage, "die Würde des Einzelnen zu verteidigen und Lebensbedingungen zu schaffen, in denen Menschlichkeit entsteht."
Aus diesem Grund beschäftigt sich das zweite Kapitel mit unterschiedlichen Angstdefinitionen und Angsttheorien. Schulangst wird dabei näher beleuchtet und in Leistungsangst sowie soziale Angst unterteilt.
Kapitel drei untersucht die entwicklungspsychologischen Komponenten zur Entstehung von Schulangst im Vorschul- und Grundschulalter. Dabei werden sowohl die familiären als auch die institutionellen Bedingungen näher beleuchtet, um einen Einblick in das Fehlverhalten von Eltern und Lehrern zu ermöglichen.
Der folgende Abschnitt gibt Betreuungspersonen von Kindern praktische Möglichkeiten um Angst zu vermeiden und zu vermindern. Besonders Lehrer sollen Möglichkeiten aufgezeigt bekommen, wie durch verschiedene kleine Veränderungen im Unterricht eine angstfreie Atmosphäre geschaffen werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Definition Angst
2.2 Abgrenzung Angst, Furcht und Phobie
2.3 Angsttheorien
2.3.1 Psychoanalytische Angsttheorien
2.3.2 Lerntheoretisch-behavioristische Ansätze
2.3.2.1 Mowrer: 2-Phasen-Lerntheorie
2.3.2.2 Hull/Spence & Taylor: Trieb-Habit-Theorie
2.3.3 Kognitionstheoretische Ansätze
2.3.3.1 Larzarus: kognitiv-emationales Prozessmodell
2.3.3.2 Epstein
2.4 Schulangst
2.4.1 Soziale Angst
2.4.2 Leistungsangst
2.4.3 Schulverweigerung in Bezug auf das Alter des Kindes
3. Entwicklungspsychologische Erklärungsversuche zur Entstehung von Schulangst bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter
3.1 Familiäre Bedingungen
3.1.1 Zweiprozess-Modell elterlicher Erziehungswirkung
3.1.2 Erziehungsstile von Stapf
3.1.3 Autobiographische Erinnerungen und Ängstlichkeit in Entwicklungsphasen
3.1.3.1 Kontakt und Isolation in den ersten drei Lebensmonaten
3.1.3.2 Orale Phase: 4. bis 17. Monat
3.1.3.3 Anale Phase: 2. bis 3. Lebensjahr
3.1.3.4 Leistungsmotiv und Isolationsangst
3.1.3.5 Isolationsfaktor Fernsehen
3.1.3.6 Angstfaktor Großfamilie
3.2 Institutionelle Bedingungen
3.2.1 Lehrerverhalten und Schulangst
3.2.2 Inhalt und Vermittlung des Lehrstoffs
3.2.3 Schulleistungsbewertung
3.2.4 Gestaltung von Prüfungssituationen
3.2.5 Schüler-Schüler-Verhältnis
4. Handlungsmöglichkeiten der Lehrkräfte zur Vermeidung und Verminderung von Schulangst
4.1 Schülerfreundliches Lehrerverhalten
4.2 Berücksichtigung von Schülerbedürfnissen
4.3 Das Leistungsvermögen des einzelnen Schülers
4.4 Vorbereitung und Durchführung einer Prüfung
4.5 Kooperation und Kommunikation zwischen Elternhaus und Schule
4.6 Offener Unterricht zur Vermeidung von Ängsten
5. Empirische Untersuchung
5.1 Beschreibung des Kinder-Angst-Test II
5.2 Testdurchführung an der Don- Bosco- Schule
5.2.1 Konzept der Don-Bosco-Schule
5.2.2 Auswertung des KAT II (Schulkinder)
5.2.2.1 Auswertung Form A
5.2.2.2 Auswertungen Form P und R
5.3 Testdurchführung bei Kindern im Vorschulalter
5.3.1 Beschreibung des Konzeptes der integrativen Kindertagesstätte »Rappelkiste« und »Wiedenhoff«
5.3.2 Auswertung des KAT II (Vorschulkinder)
5.3.2.1 Auswertung Form A
5.4 Vorschul- und Grundschulkinder im Vergleich
6. Zusammenfassung
7. Quellenangaben
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die entwicklungspsychologischen Ursachen und Erscheinungsformen von Schulangst im Vorschul- und Grundschulalter, um Lehrkräften und Eltern fundierte Grundlagen für ein angstfreies Lernumfeld zu bieten. Das primäre Ziel ist es, Möglichkeiten zur Prävention und Verminderung von Ängsten durch gezielte pädagogische Interventionen aufzuzeigen.
- Entwicklungspsychologische Theorien zur Entstehung von Angst
- Einfluss familiärer Erziehungsstile und institutioneller Bedingungen auf das Angstempfinden
- Empirische Evaluation mittels des Kinder-Angst-Tests (KAT II)
- Handlungsempfehlungen für Lehrkräfte zur Gestaltung eines angstfreien Unterrichts
- Vergleich von Ängsten bei Vorschul- und Grundschulkindern
Auszug aus dem Buch
2.3.2.1 Mowrer: 2-Phasen-Lerntheorie
Mowrer versteht Angst als eine innere Reaktion, die durch klassische Konditionierung in zwei aufeinanderfolgenden Phasen erlernt und hervorgerufen wird. Die erste Phase ist die der klassischen Konditionierung und die Zweite die der instrumentellen Konditionierung. Im ersten Lernschritt wird über eine klassische Konditionierung die Angstreaktion erworben. Ein ursprünglich neutraler Reiz wird durch Konditionierung zu einem angstauslösenden, aversiven Reiz (Schreck, Schmerz, Misserfolg), was zu einer konditionierten Reaktion führt.
In formaler Schreibweise sieht die erste Phase wie folgt aus:
Treffen diese Reize ein- oder mehrmals zusammen auf, führt das zu einer konditionierten Reaktion, bei der nur einer bedingter Reiz vorhanden sein muss und der Schreck nicht mehr nötig ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung von Angst im Kindesalter und motiviert das Forschungsinteresse durch die Rolle der Schule als Ort sozialen Lernens.
2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Angst, Furcht und Phobie und diskutiert verschiedene psychologische Angsttheorien.
3. Entwicklungspsychologische Erklärungsversuche zur Entstehung von Schulangst bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter: Es wird analysiert, wie sowohl familiäre Bedingungen als auch institutionelle Schulbedingungen zur Entstehung von Schulangst beitragen können.
4. Handlungsmöglichkeiten der Lehrkräfte zur Vermeidung und Verminderung von Schulangst: Das Kapitel bietet konkrete praktische Strategien für Lehrkräfte an, um durch schülerfreundliches Verhalten und offene Unterrichtsformen Ängste abzubauen.
5. Empirische Untersuchung: Die Untersuchung stellt die Anwendung des Kinder-Angst-Test II an Schulen und Kindertagesstätten vor und wertet die Testergebnisse aus.
6. Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit einer Synthese der theoretischen Erkenntnisse und betont die Notwendigkeit einer engen Kooperation zwischen Elternhaus und Schule.
Schlüsselwörter
Schulangst, Angsttheorien, Kindes-Angst-Test, Leistungsangst, Sozialisationsangst, Entwicklungspsychologie, Erziehungsstile, Prävention, Lehrerverhalten, Schulverweigerung, Grundschule, Vorschulalter, Stress, Angstbewältigung, Emotionale Entwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Phänomen Schulangst im Vorschul- und Grundschulalter aus entwicklungspsychologischer Sicht und leitet daraus praktische Implikationen für den schulischen Alltag ab.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder umfassen theoretische Angstmodelle, die Auswirkungen elterlicher Erziehung und schulischer Bedingungen sowie eine empirische Untersuchung zur Angstbelastung von Kindern.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Hauptziel ist es, ein Basiswissen über angstauslösende Faktoren zu vermitteln und konkrete Wege aufzuzeigen, wie Lehrer und Eltern schulängstliche Kinder unterstützen und eine angstfreie Umgebung schaffen können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Autorin kombiniert eine theoretische Literaturanalyse mit einer empirischen Befragung unter Verwendung des standardisierten Kinder-Angst-Test II (KAT II) in einer Grundschule und zwei Kitas.
Welche Aspekte werden im Hauptteil besonders behandelt?
Im Hauptteil werden neben den Ursachen (familiär und institutionell) insbesondere pädagogische Handlungsoptionen wie schülerfreundliches Lehrerverhalten und die Gestaltung offener Unterrichtsformen diskutiert.
Durch welche Schlüsselbegriffe ist die Arbeit charakterisiert?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Leistungsangst, Soziale Angst, Angstkontroll-Mechanismen, Erziehungsstile und Stressverarbeitung geprägt.
Warum ist der Übergang vom Vorschulalter in die Grundschule kritisch?
Der Übergang bringt eine völlig neue Umgebung und soziale Anforderungen mit sich, bei denen viele Kinder Unsicherheit und Trennungsängste erleben, die bei negativer Bewältigung zu Schulangst führen können.
Welche Rolle spielt der Lehrer bei der Entstehung oder Vermeidung von Schulangst?
Lehrer beeinflussen durch ihr Erziehungsverhalten, die Art der Leistungsbewertung und das Klassenklima maßgeblich, ob Kinder eine angstfreie Lernbereitschaft entwickeln oder durch destruktive Rückmeldungen in die Versagerrolle gedrängt werden.
- Quote paper
- Konstanze Weißenfels (Author), 2003, Schulangst im Vorschul- und Grundschulalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/18318
