1. Einleitung
Die folgende Hausarbeit beschäftigt sich mit kreativen Schreibaufträgen im Geschichtsunterricht. Da es aus heutiger Sicht im Gegensatz zum kreativen Schreiben im Deutschunterricht bisher nur äußerst wenige geschichtsdidaktische Publikationen zu diesem Thema gibt, soll diese Hausarbeit, einen kleinen Beitrag für das bisher eher dürftig wissenschaftlich beachtete Potential für den Geschichtsunterricht zu leisten. Insgesamt wird sich deshalb fast ausschließlich auf die bisher einzige Monografie, die sich mit diesem Thema auseinandersetzt, bezogen.
Begonnen wird zunächst mit einem Versuch einer begrifflichen Eingrenzung des Begriffs des kreativen Schreibens, wobei hier allgemeindidaktische Überlegungen nicht außer Acht gelassen werden. So werden in die Darstellung auch immer wieder deutschdidaktische Überlegungen mit einfließen. Darauf folgt eine kurze Skizzierung wesentlicher Merkmale kreativer Schreibaufträge im Geschichtsunterricht sowie einer Liste möglicher kreativer Schreibaufträge. Diese werden im anschließenden Punkt didaktisch reflektiert, womit Chancen und Grenzen aufgezeigt werden.
Anschließend folgt eine kurze Darstellung eines eigenen Unterrichtsversuchs, bei dem am Ende einer Unterrichtseinheit ein kreativer Schreibauftrag in Form eines inneren Monologs dargeboten wurde, was am Ende mit Hilfe der im Anhang beigefügten Unterrichtsmaterialien kurz didaktisch reflektiert wird.
Zum Schluss soll ein kurzes Fazit mit kleinem Ausblick diese Arbeit abrunden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kreative Schreibaufträge im Geschichtsunterricht
2.1 Allgemein: Kreatives Schreiben
2.2 Charakteristika, Lernziele und Umsetzung im GU
2.3 Chancen und Grenzen kreativen Schreibens im GU
2.4 Beispiel eines eigenen Unterrichtsversuchs zum inneren Monolog als Beispiel eines kreativen Schreibauftrags im GU
2.4.1 Kurze Vorstellung der Unterrichtseinheit
2.4.2 Einbettung eines kreativen Schreibauftrags in eine Unterrichtseinheit
3. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das bisher wissenschaftlich unterrepräsentierte Potenzial kreativer Schreibaufträge im Geschichtsunterricht. Ziel ist es, den Nutzen solcher Methoden für die Förderung narrativer Kompetenz, Empathie und historisches Verständnis zu evaluieren, wobei die Arbeit durch einen praktischen Unterrichtsversuch zum Thema „Eisenbahn im Kontext der industriellen Revolution“ ergänzt wird.
- Begrifflich-didaktische Eingrenzung des kreativen Schreibens.
- Analyse von Charakteristika, Lernzielen und didaktischen Prinzipien.
- Diskussion der Chancen und Grenzen in der geschichtsdidaktischen Anwendung.
- Erprobung und Reflexion eines kreativen Schreibauftrags (innerer Monolog) in der Schulpraxis.
Auszug aus dem Buch
2.2 Charakteristika, Lernziele und Umsetzung im GU
Schreiben in der Schule gehört wohl zu den wesentlichen Kompetenzen eines Schülers. Dabei genügen allerdings die wenigen Schreibanlässe im Deutschunterricht verbunden mit nüchtern-analytischen oder reproduktiven Texten kaum, es böte sich auch in den anderen, vor allem geisteswissenschaftlichen Fächern ein bisher eher ungenutztes Potential über die traditionellen Aufsätze hinaus an. Dafür schlägt Josef Memminger mehrere Kategorien über die Wertigkeit des Schreibens, in erster Linie des kreativen Schreibens über den Deutschunterricht hinaus, vor:
Zum Einen Schreiben als Anregung von Denkprozessen und Aufmerksamkeit über das simple Abschreiben hinaus, weiterhin Schreiben als Zeichen von Bewusstmachung, da die gedankliche Reflexion des Verfassers vor der Niederschrift eines nicht nur kreativen Textes unabdingbar erscheint und somit auch das Vermögen zur eigenen Reflexion anregt. Zum Anderen kann Schreiben heuristisches Instrument sein, das heißt „Schreiben als Denken“. Als weiteren wichtigen Punkt konstatiert Memminger das Schreiben als „unabdingbare Kulturtechnik“, das heißt als in Zukunft immer wichtiger werdende „Grundqualifikation“.
Zu guter Letzt beschreibt Memminger Schreiben als mögliche Motivation für den Geschichtsunterricht über nüchtern-analytische und überaus distanzierte Texte hinaus, wobei beim kreativen Schreiben vor allem die affektiv-emotionale Ebene der Schülerinnen und Schüler angesprochen wird. Die möglichen Lernziele kreativen Schreibens im Geschichtsunterricht werden kurz darzulegen versucht, eine genauere didaktische Analyse erfolgt im Teil 2.3. Anzuführen ist nun, dass kreatives Schreiben alle Handlungen der Textproduktion über den analytisch-nüchternen Text meint. Dabei kann dies mit Hilfe mehr oder weniger spielerischer, kreativer und freier, aber dennoch an historischen Fakten orientierten Übungsfolgen erfolgen, die vom Schüler verlangen, historisches Wissen selbstständig produktiv zu reflektieren, was einer „Reorganisation historisch relevanter Sachverhalte zu einem individuell frei gestalteten Text“ gleichkommen kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung steckt den thematischen Rahmen ab, begründet die Relevanz des Themas im geschichtsdidaktischen Kontext und gibt einen Überblick über den Aufbau der Arbeit.
2. Kreative Schreibaufträge im Geschichtsunterricht: Dieses Hauptkapitel definiert kreatives Schreiben, erläutert dessen didaktische Prinzipien wie Imagination, Irritation und Empathie und diskutiert Vor- sowie Nachteile für den Geschichtsunterricht.
2.1 Allgemein: Kreatives Schreiben: Der Abschnitt verortet den Begriff des kreativen Schreibens in der Didaktik und grenzt ihn durch verschiedene definitionsanalytische Ansätze ab.
2.2 Charakteristika, Lernziele und Umsetzung im GU: Hier werden die spezifischen geschichtsdidaktischen Anforderungen und Ziele thematisiert, die über bloße Textreproduktion hinausgehen.
2.3 Chancen und Grenzen kreativen Schreibens im GU: Dieser Teil erörtert die narrative Kompetenz als übergeordnetes Ziel und beleuchtet die Herausforderungen bei der Bewertung kreativer Schülerprodukte.
2.4 Beispiel eines eigenen Unterrichtsversuchs zum inneren Monolog als Beispiel eines kreativen Schreibauftrags im GU: Vorstellung eines praktischen Versuchs in einer achten Gymnasialklasse zum Thema Eisenbahn.
2.4.1 Kurze Vorstellung der Unterrichtseinheit: Detaillierte Darstellung des Ablaufs der Unterrichtseinheit inklusive der verwendeten Medien und Arbeitsphasen.
2.4.2 Einbettung eines kreativen Schreibauftrags in eine Unterrichtseinheit: Didaktische Einordnung und Reflexion der gewählten Methode des inneren Monologs als Mittel zur Förderung multiperspektivischer Sichtweisen.
3. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und plädiert für eine stärkere Einbindung kreativer Schreibformen in den modernen Geschichtsunterricht.
Schlüsselwörter
Kreatives Schreiben, Geschichtsunterricht, Geschichtsdidaktik, narrative Kompetenz, innerer Monolog, multiperspektivisches Geschichtsbewusstsein, Historisches Lernen, Empathie, Schreibdidaktik, industrielle Revolution, Eisenbahn, Reorganisation von Wissen, Schülerzentrierung, Textproduktion, Gattungskompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit untersucht die Anwendung und den Nutzen von kreativen Schreibaufträgen innerhalb des Geschichtsunterrichts und analysiert deren Potenzial für das historische Lernen.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die geschichtsdidaktische Verortung von kreativem Schreiben, die Förderung narrativer Kompetenz bei Schülern und die praktische Umsetzung in Unterrichtseinheiten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie kreative Schreibmethoden, wie zum Beispiel der innere Monolog, zur vertieften Auseinandersetzung mit historischen Inhalten beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zur Anwendung?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung der geschichtsdidaktischen Literatur – insbesondere der Monografie von Josef Memminger – sowie auf einer reflexiven Fallstudie eines eigenen Unterrichtsversuchs.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine begriffliche Fundierung, eine Analyse der Chancen und Grenzen des kreativen Schreibens sowie die detaillierte Darstellung und Auswertung eines konkreten Unterrichtsversuchs zum Thema Eisenbahn.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Kreatives Schreiben, Geschichtsdidaktik, narrative Kompetenz, Multiperspektivität und historische Empathie sind die zentralen Begriffe.
Welche Rolle spielt der "innere Monolog" in dieser Arbeit?
Der innere Monolog dient als konkretes Beispiel für einen kreativen Schreibauftrag, der Schülern helfen soll, sich in historische Akteure hineinzuversetzen und Emotionen bei der Begegnung mit neuen Technologien zu reflektieren.
Warum wird die Eisenbahn als Thema für den Unterrichtsversuch gewählt?
Die Eisenbahn wird als Katalysator der industriellen Revolution genutzt, um durch den Kontrast von technischem Fortschritt und zeitgenössischer Wahrnehmung die Multiperspektivität der Schüler zu fördern.
- Quote paper
- Tobias Molsberger (Author), 2011, Kreative Schreibaufträge im Geschichtsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/184352
