Die Olympischen Spiele der Antike stellen eine Möglichkeit dar, die emotionale Affizierung der SchülerInnen mit dem Unterrichtsfach Geschichte zu vertiefen. Hierbei kann an die allgemeine Sport- und Bewegungsbegeisterung der Kinder angeknüpft werden. Dieser Bezugspunkt vermag es, das Motivationsniveau zu erhöhen und den natürlichen Drang des Inquirierens auf den Bereich Geschichte zu justieren. Die Olympischen Spiele bieten die Chance, Zeiterfahrung und Historizitätsbewusstsein zu vermitteln und die SchülerInnen in ihrer noch recht frühen Ausbildungsphase für diese Dimensionen des Geschichtsbewusstseins zu sensibilisieren. Da die antiken Spiele als panhellenisches Fest zu charakterisieren sind, kann an selbigen noch einmal der Charakter des antiken Griechenlands (viele unabhängige Stadtstaaten, jedoch Gemeinsamkeiten in Sprache, Religion und Mythen) wiederholt werden. Da sich auch in Olympia die zuvor behandelten Gesellschaftsstrukturen widerspiegeln, wird auch an dieser Stelle das sozial-ökonomische Bewusstsein erneut tangiert.
Inhaltsverzeichnis
Vorstellung der Praktikumsschule
Ausführlicher Stundenentwurf
1. Bemerkung zur Lerngruppe
2. Sachanalyse
3. Didaktische Analyse
4. Methodische Überlegungen
5. Lernziele
6. Literatur
Zielsetzung & Themen
Ziel dieses Praktikumsberichts ist die Planung und methodisch-didaktische Begründung einer Unterrichtseinheit zum Thema "Antikes Griechenland", mit besonderem Fokus auf die Rolle und Bedeutung der Olympischen Spiele im Vergleich von der Antike bis zur Moderne.
- Historischer Vergleich zwischen antiken und modernen Olympischen Spielen
- Vermittlung von Geschichtsbewusstsein in der 5. Jahrgangsstufe
- Einsatz geschichtswissenschaftlicher Methoden (Kartenarbeit, Bildinterpretation)
- Förderung der Persönlichkeitsentwicklung durch das Coubertin-Ideal
- Reflexion über Friedensgedanken und politische Realitäten im Sport
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse
„Und wie geht es in Olympia zu? Schwitzt ihr dort nicht in der Hitze? Werdet ihr nicht im Gedränge zusammengepfercht? […] Habt ihr nicht unter all dem Geschrei, Lärm und anderen Belästigungen zu leiden? Aber wie mir scheint, nehmt ihr das alles auf euch und ertragt es gern, weil ihr es gering erachtet im Vergleich zur Großartigkeit dessen, was ihr dort seht.“7 Diese Huldigung der Spiele findet sich in den Dissertationes des Epiktet und ist nur eine der vielzähligen Erwähnungen dieses Ereignisses in den Werken verschiedenster Philosophen und Geschichtsschreiber.
Die Bedeutung des antiken Ereignisses lässt sich aus heutiger Sicht im Spiegel des modernen Pendants lediglich vermuten. Bekannt ist, dass Sport zu allen Zeiten ein wichtiges Element auch schon der frühen Hochkulturen war (so im Orient und in Ägypten). Diese spiegelt sich auch in der Gesellschaft der antiken Griechen wider. Das Erziehungssystem der Hellenen war durch einen stark ausgeprägten kompetitiven Charakter gekennzeichnet: So wurde in jeder Schule und nach jedem Ausbildungsabschnitt ein sportlicher und musikalischer Wettkampf abgehalten, um den besten des Jahres zu ermitteln. 8
Bereits bei Homer, und das ist zugleich auch unsere älteste Darstellung sportlicher Wettkämpfe in Griechenland, werden Spiele beschrieben. In der Ilias lässt Achilles seine Offiziere in verschiedenen Disziplinen gegeneinander antreten. Durch diese Festspiele inmitten des Trojanischen Krieges sollte des Toten Freundes Patrokles gedacht werden.9 Hier begegnet uns bereits eines der wichtigsten Charakteristika antiker Wettkämpfe: die Verbindung zur Andacht von Gefallenen und zur Huldigung der Götter. Elizabeth Pemberton sieht im „religious festival“ sogar den „most distinctive aspect of Greek athletics“. Interessant ist hierbei, dass an Orten wie Olympia, Delphi oder Isthmia schon seit sehr langer Zeit religiöse Aktivitäten stattgefunden hatten, noch bevor das sportliche Element hier seinen Einzug fand.10 Die sich
Zusammenfassung der Kapitel
Vorstellung der Praktikumsschule: Dieser Abschnitt beschreibt die strukturellen Gegebenheiten und das pädagogische Profil der Integrierten Gesamtschule Halle als Einsatzort.
Ausführlicher Stundenentwurf: Dieser Teil bildet das Kernstück, das die konkrete Planung der Geschichtsstunde zur Rolle der Olympischen Spiele dokumentiert.
1. Bemerkung zur Lerngruppe: Hier wird die 5b als Lerngruppe hinsichtlich ihrer sozialen Struktur, Motivation und Leistungsfähigkeit analysiert.
2. Sachanalyse: Dieses Kapitel erläutert den Richtlinienbezug sowie die historische Einordnung der antiken Olympischen Spiele.
3. Didaktische Analyse: Hier steht die Begründung für die Themenwahl und die didaktische Reduktion für die 5. Klasse im Mittelpunkt.
4. Methodische Überlegungen: Dieses Kapitel legt dar, wie die Inhalte methodisch durch den historischen Vergleich und die Arbeit mit Quellen vermittelt werden sollen.
5. Lernziele: Hier werden die angestrebten Kompetenzbereiche (Sach-, Methoden- und Sozialkompetenz) für die Schüler definiert.
6. Literatur: Dieser Teil enthält das verwendete fachwissenschaftliche und didaktische Quellenverzeichnis sowie eine Auflistung der eingesetzten Unterrichtsmedien.
Schlüsselwörter
Olympische Spiele, Antike, Geschichte, Schulpraktikum, Geschichtsdidaktik, Historischer Vergleich, Olympia, Griechenland, Unterrichtsplanung, Olympische Idee, Pierre de Coubertin, Bildinterpretation, Methodik, Völkerverständigung, Lernziele
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht grundsätzlich?
Der Bericht dokumentiert die Vorbereitung, Planung und methodische Herleitung einer Unterrichtsstunde über die Olympischen Spiele der Antike für eine 5. Klasse.
Welche zentralen Themenfelder behandelt der Bericht?
Die Arbeit umfasst die Vorstellung der Schule, eine historische Sachanalyse der Olympischen Spiele, die didaktische Einordnung sowie die methodische Gestaltung des Geschichtsunterrichts.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Unterrichtseinheit?
Das Hauptziel ist es, den Schülern durch einen historischen Vergleich zwischen den antiken und modernen Spielen das Thema Völkerverständigung und den Geist von Olympia näherzubringen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Lehrende?
Es wird primär die Methode des historischen Vergleiches angewandt, unterstützt durch Kartenarbeit, Bildquelleninterpretation und die Rezeption fiktiver Dialoge.
Was wird im Hauptteil des Stundenentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der Lerngruppe, die didaktische Begründung, methodische Überlegungen zum Unterrichtsverlauf sowie die konkrete Formulierung von Lernzielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Olympische Spiele, Antike, Geschichtsdidaktik, historischer Vergleich, Unterrichtsplanung und Völkerverständigung.
Welche Bedeutung kommt der Rolle der Mentorin im Bericht zu?
Die Mentorin Frau Müller fungiert als erfahrene Pädagogin, die den Praktikanten anleitet und deren Erfahrungen mit den 5. Klassen die Planung des Stundenentwurfs maßgeblich beeinflussten.
Warum wird im Unterricht mit "personifizierter Geschichte" gearbeitet?
Die Verwendung fiktiver Dialoge dient dazu, das Empathievermögen der jungen Schüler zu fördern und das Motivationsniveau durch eine nahbare, erzählerische Form des Unterrichts zu steigern.
- Quote paper
- Toni Friedrich (Author), 2010, Unterrichtsentwurf zu dem Thema "Olympische Spiele der Antike", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/184587
