Das Seminar Fachdidaktische Grundlagen der Sozialwissenschaften, das im
Wintersemester 2010/2011 begann, war in zwei aufeinander folgenden Semestern
zu besuchen. Im Teil I ging es vor allem darum, den Lehramtsstudenten die
Aufgabenfelder und Inhalte des Politikunterrichts näher zu bringen. Die Erarbeitung
derer erfolgte anhand ausgewählter Literatur zu politikdidaktischen Theorien und
Ansätzen, die es galt in Form von Kleingruppen kritisch zu reflektieren.
In dem Begleittutorium planten die Studierenden in Gruppen erstmals eine
Unterrichtsstunde / Unterrichtseinheit mit Hilfe verschiedener Unterrichtsmethoden.
Der erste Teil des politikdidaktischen Seminars wurde durch eine Klausur / ein Take
Home Examen (individuell wählbar) abgeschlossen.
Die Aufgabe während der Semesterferien bestand darin, einen Abschnitt des Textes
von Frank Nonnenmacher „Sozialkunde – vom Schulfach zum Lernbereich“ zu lesen,
da ein Praxisprojekt für das Sommersemester geplant war, dass sich an dessen
Planungsmodell orientieren sollte.
Die nachfolgende Hausarbeit ist in drei Teile gegliedert.
Der erste Teil bietet einen kurzen Überblick, über die im Wintersemester 2010/2011
erarbeiteten politikdidaktischen theoretischen Ansätze, die den jeweiligen Positionen
der fachdidaktischen Analyse zugeordnet werden.
Im zweiten Teil der Arbeit erfolgt eine detaillierte Beschreibung des Praxisprojekts.
Anschließend wird ausgeführt, ob die im ersten Teil des Seminars erarbeiteten
didaktischen Prinzipien in dem Praxisprojekt verwirklicht wurden. Der Abschluss des
zweiten Teils setzt sich kritisch – unter Bezugnahme von Überlegungen des
Gesamtkonzepts des Seminars - mit den Reaktionen der einzelnen Gruppenakteure
bezüglich entstandener Schwierigkeiten und Widersprüche auseinander.
Im dritten Teil führt die Verfasserin aus, welche Schlussfolgerungen sie aus den
gemachten Erfahrungen für die Entwicklung ihres eigenen persönlichen Habitus‘ als
zukünftige Politiklehrerin zieht.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
I. Überblick des I. Teils des Seminars im Wintersemester 2010/2011
1. Lernvoraussetzungen
a. Lerntheoretische Planbarkeit nach Klaus Holzkamp
b. Funktionen von Schule nach Elke Nyssen
2. Lernziele / Kompetenzen nach Walter Gagel, Hermann Giesecke und Klaus Mögling
3. Lerngegenstand / Inhalt politischer Bildung / Problembereiche nach Hermann Giesecke und Frank Nonnenmacher
4. Politikdidaktische Perspektiven
a. Subjektorientierung nach Klaus Holzkamp und Klaus Moegling
b. Kunde versus Konflikt- / Problemorientierung
II. Das Praxisprojekt
1. Konfliktfindung und Abstimmung (Phase A)
2. Problemstudie und Konfliktanalyse (Phase B und C)
3. Die Analyse eines Konflikts „Der Politikzyklus“ nach B. Sutor (Phase D)
4. Die Gruppenfindung (Phase E)
5. Reflexion, Austausch und Planung der Vorgehensweise (Phase E)
6. Festlegung inhaltlicher Dimensionen und Gruppenarbeitsphase (Phase E)
7. Wählen einer Präsentationsmethode (Phase F)
8. Präsentation (Phase G)
9. Teilergebnisse und Feedback (Phase H)
10. Gesamtreflexion des Projekts (Phase I)
11. Verwirklichung der didaktischen Prinzipien
a. Förderung von Kompetenzen
b. Subjektorientierung
c. Konflikt-/Problemorientierung
d. Kategoriales Lernen
III. Konsequenz des Praxisprojekts für die Entwicklung des eigenen professionellen Verhaltens als zukünftige Politiklehrerin
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Arbeit dokumentiert die theoretischen Grundlagen und die praktische Umsetzung eines didaktischen Projekts im Rahmen eines Seminars zur Politikdidaktik. Dabei wird reflektiert, wie politikdidaktische Prinzipien in einem Praxisprojekt angewendet wurden und welche Erkenntnisse dies für die eigene Rolle als zukünftige Lehrkraft liefert.
- Grundlagen der Politikdidaktik (Lernziele, Kompetenzen, Lerngegenstände)
- Methodik des projektorientierten Politikunterrichts nach Frank Nonnenmacher
- Reflexion der Gruppenarbeit und praktischer Umsetzungsprozesse
- Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
- Entwicklung eines professionellen Habitus als angehende Politiklehrerin
Auszug aus dem Buch
Die Gruppenfindung (Phase E)
Als nächstes folgte die Gruppenfindung. Die Seminarteilnehmerin fand sich sehr schnell mit 4 Männern in einer Gruppe zusammen. Dies geschah zum einen aus der vorhandenen Sympathie heraus und zum anderen, weil die Verfasserin wusste, dass die Teilnehmer dieser Gruppe allesamt zu leistungsstarken Studenten gehören, die genug Motivation und Eigeninitiative besitzen. Diese Schlussfolgerung zog die Verfasserin aus dem Umstand, dass sie bereits im Laufe des ersten Seminarteils mit einzelnen Gruppenmitgliedern zusammen gearbeitet hatte und diese ihr immer motiviert erschienen. Die anderen Gruppenmitglieder äußerten dieselben Motive für den Gruppenzusammenschluss. Nun mussten sich die jeweiligen Gruppen für einen Konflikt entscheiden bzw. eine Leitfrage zu diesem formulieren. Dabei konnten sich die Gruppen an den jeweiligen Vorgaben orientieren bzw. diese übernehmen oder neue formulieren. Die Gruppe der Verfasserin musste sich zunächst mit einer anderen Gruppe einigen, da beide den gleichen Konflikt mit derselben Fragestellung bearbeiten wollten. Dabei verhielt sich insbesondere ein Gruppenmitglied mehr als stur, was die anderen Mitglieder dazu bewegte, diese Person zu beschwichtigen, was von der Verfasserin als sehr positiv beurteilt wurde, da bereits nach wenigen Minuten ein Gruppengefühl entstanden war. Eine Einigung konnte herbeigeführt werden und so entschied sich die Gruppe für den innergesellschaftlichen Konflikt und die Entwicklungs-perspektiven der Demokratiebewegung (Akteure, Interessen, Macht, und Ideologie) mit der Leitfrage: Welche Probleme und Risiken gefährden den Transformations-/Transitionsprozess in Libyen?
Zusammenfassung der Kapitel
I. Überblick des I. Teils des Seminars im Wintersemester 2010/2011: Dieses Kapitel fasst die theoretischen politikdidaktischen Grundlagen zusammen, die als Basis für das spätere Praxisprojekt dienten, darunter Lernvoraussetzungen und verschiedene Schultheorien.
II. Das Praxisprojekt: Hier wird der Prozess der praktischen Projektarbeit detailliert beschrieben, angefangen bei der Konfliktfindung bis hin zur methodischen Aufbereitung und Präsentation des gewählten Themas.
III. Konsequenz des Praxisprojekts für die Entwicklung des eigenen professionellen Verhaltens als zukünftige Politiklehrerin: Die Verfasserin reflektiert ihre Erfahrungen aus dem eigenen Schulpraktikum und leitet daraus Konsequenzen für ihr zukünftiges Handeln als Lehrkraft ab.
Schlüsselwörter
Politikdidaktik, Praxisprojekt, Fachdidaktik, Subjektorientierung, Konfliktorientierung, Kompetenzförderung, Politikunterricht, Gruppenarbeit, Mündigkeit, Problemorientierung, Schulpraktikum, didaktische Prinzipien, politisches Lernen, Transformationsprozess, Politiklehrerin.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit im Kern?
Die Arbeit reflektiert die Verbindung von theoretischen politikdidaktischen Ansätzen und deren praktischer Anwendung in einem universitären Seminarprojekt sowie einem anschließenden Schulpraktikum.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zu den zentralen Themen gehören Lernvoraussetzungen, Kompetenzmodelle, politikdidaktische Perspektiven wie Subjekt- und Konfliktorientierung sowie die praktische Unterrichtsplanung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die didaktische Analyse und den praktischen Umsetzungsprozess eines politikdidaktischen Projekts zu dokumentieren und daraus Schlüsse für das eigene professionelle Lehrerhandeln zu ziehen.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zur Anwendung?
Die Arbeit nutzt die politikdidaktische Analyse nach Sutor sowie das Modell des projektorientierten Unterrichts nach Nonnenmacher als Grundlage.
Was steht im Hauptteil der Arbeit im Fokus?
Der Hauptteil widmet sich intensiv der Durchführung des Praxisprojekts im Seminar, von der Themenfindung über die inhaltliche Dimensionierung bis zur methodischen Präsentation.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren den Inhalt?
Die zentralen Begriffe sind Politikdidaktik, Subjektorientierung, Konfliktorientierung, Kompetenzentwicklung und die Reflexion der Lehrerrolle.
Wie bewertet die Verfasserin die Gruppenarbeit während des Seminars?
Die Verfasserin beschreibt die Gruppenarbeit als sehr positiv, geprägt von hoher Motivation, reibungsloser Arbeitsteilung und einem schnellen Aufbau von Gruppengefühl.
Welche wichtige Erkenntnis gewinnt die Verfasserin aus ihrem Praktikum?
Die Autorin erkennt, dass Flexibilität und Empathie unabdingbare Lehrereigenschaften sind und dass Unterricht stets an der Lebenswelt und Motivation der Schüler ausgerichtet werden muss.
Warum wurde das Praktikumsprojekt zum Thema Islam abgebrochen?
Das Projekt wurde abgebrochen, da die Motivation der Schüler aufgrund ständiger Gruppenarbeiten sank; die Verfasserin entschied sich stattdessen für den von den Schülern gewünschten Frontalunterricht.
Wie sieht die Verfasserin nun ihre Rolle als zukünftige Lehrerin?
Die Lehrerrolle wird als wandelbar verstanden; die Lehrkraft fungiert primär als Lernbegleiter und Impulsgeber, statt als zentrales Subjekt des Unterrichts.
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- Andrea Tauber (Author), 2011, Die Didaktische Analyse im Fach Politik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/185041
