Ein Portfolio ist in erster Annäherung eine zweckgerichtete Sammlung von Schülerarbeiten , die als Lehr- und Lerninstrument, aber auch als direkte Leistungsvorlage dienen kann. Durch das Portfolio werden der Einsatz, der Fortschritt und der Leistungsstand des Schülers in einem oder mehreren Fachgebieten darstellt.[...] Zum Aufbau dieser Arbeit: Der erste große Abschnitt (Gliederungspunkt 2), bestehend aus der Planung und der Realisierung der Unterrichtseinheit, wird von uns gemeinsam verfasst, da wir, wie oben beschrieben, ein gemeinsames Konzept entwickeln und anwenden. Änderungen, die sich während der Durchführung der Unterrichtseinheit bezüglich der weiteren Planung ergeben, heben wir unter Abschnitt 2.6 (?Die Unterrichtseinheit?) farblich hervor. Unter Abschnitt 3 geht es um die ausführliche Darstellung ausgewählter Unterrichtsstunden. Hierbei handelt es sich größtenteils um einzeln verfasste Abschnitte, da methodisch-didaktische Entscheidungen sowie Reflexionen bezogen auf die jeweilige Lerngruppe bzw. den Unterricht in den verschieden Klassen aufgezeigt werden. Lediglich die Informationen zur Sache (Abschnitt 3.1.1 und 3.4.1) haben wir gemeinsam verfasst, weil jeweils dieselben Sachgegenstände Thema der Unterrichtsstunde sind. Abschließend führen wir zusammen eine Gesamtreflexion unserer theoretischen und praktischen Arbeit durch (Abschnitt 4).[...] In der unterrichtlichen Praxis haben sich sehr vielfältige Formen und Einsatzmöglichkeiten von Portfolios entwickelt. Die folgende Definition von Pearl und Leon Paulson versucht, diese Vielfalt zu berücksichtigen:
?Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden auf einem oder mehreren Gebieten zeigt. Die Sammlung muss die Beteiligung des/der Lernenden an der Auswahl der Inhalte, der Kriterien für die Auswahl, der Festlegung der Beurteilungskriterien sowie Hinweise auf die Selbstreflexion der/des Lernenden einschließen?.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung (Kruse/Rohde)
2. Planung und Realisierung der Unterrichtseinheit (Kruse/Rohde)
2.1 Informationen zur Sache
2.2 Lernausgangslagen der Klassen 3a und 3b
2.3 Didaktik zur Unterrichtseinheit
2.4 Lernziele der Unterrichtseinheit
2.5 Methodik zur Unterrichtseinheit
2.6 Die Unterrichtseinheit
3. Ausführliche Darstellung ausgewählter Unterrichtsstunden (Kruse/Rohde)
3.1 Erste Unterrichtsstunde der Klassen 3a und 3b
3.1.1 Informationen zur Sache (Kruse/Rohde)
3.1.2 Didaktische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3a (Kruse)
3.1.3 Didaktische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3b (Rohde)
3.1.4 Lernziele der Unterrichtsstunden (Kruse/Rohde)
3.1.5 Methodische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3a (Kruse)
3.1.6 Methodische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3b (Rohde)
3.1.7 Reflexion der Unterrichtsstunde Klasse 3a (Kruse)
3.1.8 Reflexion der Unterrichtsstunde Klasse 3b (Rohde)
3.2 Fünfte Unterrichtsstunde der Klasse 3a (Kruse)
3.2.1 Informationen zur Sache
3.2.2 Didaktische Entscheidung zur Stunde
3.2.3 Lernziele der Unterrichtsstunde
3.2.4 Methodische Entscheidung zur Stunde
3.2.5 Reflexion der Unterrichtsstunde
3.3 Sechste Unterrichtstunde der Klasse 3b (Rohde)
3.3.1 Informationen zur Sache
3.3.2 Didaktische Entscheidung zur Stunde
3.3.3 Lernziele der Unterrichtsstunde
3.3.4 Methodische Entscheidung zur Stunde
3.3.5 Reflexion der Unterrichtsstunde
3.4 Neunte und zehnte Unterrichtsstunde der Klassen 3a und 3b
3.4.1 Informationen zur Sache (Kruse/Rohde)
3.4.2 Didaktische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3a (Kruse)
3.4.3 Didaktische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3b (Rohde)
3.4.4 Lernziele der Unterrichtsstunden (Kruse/Rohde)
3.4.5 Methodische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3a (Kruse)
3.4.6 Methodische Entscheidung zur Stunde der Klasse 3b (Rohde)
3.4.7 Reflexion der Unterrichtsstunde Klasse 3a (Kruse)
3.4.8 Reflexion der Unterrichtsstunde Klasse 3b (Rohde)
4. Gesamtreflexion (Kruse/Rohde)
Zielsetzung & Themen
Ziel der vorliegenden Arbeit ist die Entwicklung und Erprobung eines Konzepts, in dem das Portfolio als effektiver Lernbegleiter im Englischunterricht der Grundschule fungiert. Die Forschungsfrage untersucht dabei, wie Schüler durch eine prozessorientierte Portfolioarbeit mehr Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess übernehmen und individuelle Kompetenzen stärken können.
- Einsatz des Portfolios als kontinuierliches Lernbegleitinstrument
- Förderung von Sprachlernbewusstsein und metakognitiven Strategien
- Umsetzung von zielerreichendem und zieldifferentem Lernen
- Leistungsdifferenzierung durch die Arbeit mit Lernzielstufen (Levels)
- Stärkung des Selbstkonzepts durch Reflexion und Selbsteinschätzung
Auszug aus dem Buch
2.1 Informationen zur Sache
Gegenstand der Unterrichtseinheit ist zum einen die Arbeit mit einem Portfolio. Zum anderen geht es um verschiedene Kommunikationssituationen aus dem Themenbereich ‚Keep fit’. Im Folgenden gehen wir zunächst auf den Einsatz von Portfolios allgemein ein, bevor wir uns der Arbeit mit dem Sprachenportfolio zuwenden. Daraufhin betrachten wir die Kommunikationssituationen näher.
In der unterrichtlichen Praxis haben sich sehr vielfältige Formen und Einsatzmöglichkeiten von Portfolios entwickelt. Die folgende Definition von Pearl und Leon Paulson versucht, diese Vielfalt zu berücksichtigen: „Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden auf einem oder mehreren Gebieten zeigt. Die Sammlung muss die Beteiligung des/der Lernenden an der Auswahl der Inhalte, der Kriterien für die Auswahl, der Festlegung der Beurteilungskriterien sowie Hinweise auf die Selbstreflexion der/des Lernenden einschließen“.
Nach Müller lassen sich drei Phasen der Entstehung eines Portfolios beschreiben: In der ersten Phase (Collection) werden alle relevanten Arbeiten, Dokumente und Belege (z.B. Arbeitsblätter, digitale Aufzeichnungen, Bilder, Fragebögen, Modelle, Klassenarbeiten) gesammelt. Daraufhin wird aus der Sammlung eine repräsentative Auswahl zur Dokumentation der persönlichen und schulischen Entwicklung getroffen (Selection). Zuletzt erfolgt die Kommentierung der eigenen Arbeit, um sich über Arbeitsweisen und Lernfortschritte bewusst zu werden (Reflection).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung (Kruse/Rohde): Die Einleitung erläutert die Motivation der Autoren und die kritische Auseinandersetzung mit bestehenden Sprachenportfoliokonzepten, um ein effektiveres Konzept als Lernbegleiter zu etablieren.
2. Planung und Realisierung der Unterrichtseinheit (Kruse/Rohde): Dieses Kapitel legt die theoretischen Grundlagen des Portfoliokonzepts, analysiert die Lernausgangslagen und definiert die didaktisch-methodische Ausrichtung der Unterrichtsreihe.
3. Ausführliche Darstellung ausgewählter Unterrichtsstunden (Kruse/Rohde): Hier werden konkrete Unterrichtsbeispiele detailliert geplant, durchgeführt und kritisch reflektiert, um die praktische Anwendung des Portfoliokonzepts aufzuzeigen.
4. Gesamtreflexion (Kruse/Rohde): Das abschließende Kapitel fasst die Erfahrungen zusammen, reflektiert den Erfolg des selbst entwickelten Konzepts und leitet Handlungsoptionen für die zukünftige Arbeit ab.
Schlüsselwörter
Portfolio, Lernbegleiter, Englischunterricht, Grundschule, Sprachenportfolio, zielerreichendes Lernen, Selbsteinschätzung, Lernbewusstsein, Methodenkompetenz, Selbstständigkeit, Reflexion, Leistungsdifferenzierung, Sprachlernprozess, Zieldifferenzierung, Kompetenzerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Erprobung eines Portfoliokonzepts im Englischunterricht zweier dritter Grundschulklassen, um das Portfolio als aktiven Lernbegleiter einzusetzen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Hausarbeit?
Die zentralen Themen umfassen die Portfolioarbeit als Lehr- und Lerninstrument, die Förderung von Lernerautonomie, zielerreichendes Lernen und die Reflexion von Lernprozessen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es, Schülern durch ein didaktisch-methodisches Konzept mehr Verantwortung für ihren Englisch-Lernprozess zu übertragen und ihr Selbstkonzept durch sichtbare Erfolge zu stärken.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Planung verwendet?
Die Autoren nutzen ein zielerreichendes und zieldifferentes Konzept mit verschiedenen Lernzielstufen (Levels), um den Unterricht zu öffnen und individuelle Fortschritte dokumentierbar zu machen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Planungsgrundlage und die detaillierte Darstellung, Auswertung sowie Reflexion einzelner Unterrichtsstunden.
Durch welche Schlüsselbegriffe ist die Arbeit charakterisiert?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie "Lernbegleiter", "zielerreichendes Lernen", "Selbsteinschätzung", "Reflexion" und "Methodenkompetenz".
Wie gehen die Autoren mit Schülern um, die unterschiedliche Leistungsniveaus zeigen?
Es werden verschiedene Lernzielstufen (Levels) angeboten, die es den Schülern ermöglichen, gemäß ihrer Fähigkeiten und ihres Zutrauens Anforderungen auszuwählen und persönliche Lernziele zu verfolgen.
Welche Rolle spielen Fehler während des Unterrichts?
Die Autoren folgen dem Prinzip der funktionalen Fehlertoleranz, bei dem der kommunikative Erfolg der Äußerung wichtiger ist als deren grammatikalische Perfektion.
Warum spielt die Reflexion eine so zentrale Rolle im Konzept?
Die Reflexion dient dazu, den Schülern ihren eigenen Lernweg bewusst zu machen und ein erstes Sprachlernbewusstsein aufzubauen, was eine Grundvoraussetzung für selbstgesteuertes Lernen darstellt.
- Quote paper
- Marc Rohde (Author), 2006, Das Portfolio als Lernbegleiter im geöffneten Englischunterricht zweier dritter Klassen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/186473
