In ihrer Ausbildung sollen sich Jugendliche möglichst umfassend qualifizieren, damit sie für ihren Beruf gut gerüstet sind. Neue Techniken und gestiegene Arbeitsanforderungen benöti¬gen immer besser ausgebildete Fachkräfte, die sich mit ihrem Beruf weiter entwickeln, bereit sind ihr Fachwissen in ihrem Beruf lebenslang zu erweitern und ein hohes Maß an Allgemeinbildung vorweisen. All dies ist aber an sprachliche Fähigkeiten gebunden.
Die Berufsschule trägt hier eine große Verantwortung, denn sie hat die Aufgabe, sowohl die berufliche Handlungskompetenz als auch die Persönlichkeitsbildung der Jugendlichen zu fördern.
Welchen Beitrag kann hier der Deutschunterricht und insbesondere die Reflektion mündli¬cher Kommunikation mit Hilfe von Kommunikationsmodellen leisten? Auch darauf möchte ich eine Antwort finden.
Diese Hausarbeit ist dreigeteilt: Sie beginnt mit einem Blick in den Rahmenplan der Hanse¬stadt Hamburg für Sprache und Kommunikation an Berufsschulen, um zu sehen, welchen Stellenwert dem Thema „Beschäftigung und Auseinandersetzung mit Kommunika¬tionsmo¬dellen“ beigemessen wird.
Im zweiten Kapitel werde ich mich fachlich mit der Entwicklung eines Kommunikations¬mo¬dells beschäftigen, um mich dann im dritten Kapitel mit der didaktischen Umsetzung des Themas im Deutschunterricht der Schule zu befassen. Hier werde ich u.a. auf den Aufbau von Sprachbewusstheit eingehen, klären welche Rolle in diesem Zusammenhang die Schule bzw. Berufsschule spielt und welche Auswirkungen dies auf Jugendliche und junge Erwachsene haben kann. Im Anschluss folgt ein kurzer Abriss über didaktische Konzepte zur mündlichen Kommunikation, der keinen Anspruch auf Vollständigkeit erhebt. Anschließend werde ich kurz beleuchten, wie Kommunikationsmodelle im Deutschunterricht eingesetzt werden können und welche Voraussetzungen Schülerinnen und Schüler dazu bereits mit¬bringen sollten, damit Unterricht gelingen kann. Am Ende dieses Kapitels werde ich in groben Zügen aufzeigen, wie das Modell von Schulz von Thun im Deutschunterricht der Berufsschule eingesetzt werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Der Rahmenplan
2. Die Entwicklung eines Kommunikationsmodells
2.1 Der Begriff Kommunikation
2.2 Das sprachliche Kommunikationsmodell
2.3 Das Organon-Modell von Karl Bühler
2.4 Paul Watzlawick
2.5 Friedemann Schulz von Thun
3. Didaktische Betrachtungen
3.1 Der Aufbau von Sprachbewusstheit
3.2 Didaktische Konzepte zur mündliche Kommunikation
3.3 Kommunikationsmodelle und ihr Einsatz im Deutschunterricht
3.4 Voraussetzungen für den Einsatz von Kommunikationsmodellen im Unterricht
3.5 Das Vier-Seiten-Modell von Friedemann Schulz von Thun
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern die Auseinandersetzung mit Kommunikationsmodellen im Deutschunterricht der Berufsschule zur Entwicklung von Sprachbewusstheit beiträgt und welche Auswirkungen dies auf die berufliche sowie persönliche Identitätsfindung von Auszubildenden hat.
- Stellenwert von Sprachreflexion im aktuellen Rahmenplan für Berufsschulen.
- Historische und theoretische Entwicklung von Kommunikationsmodellen (Bühler, Watzlawick, Schulz von Thun).
- Didaktische Konzepte zur Förderung kommunikativer Kompetenz.
- Anwendung von Kommunikationsmodellen zur Reflexion im Alltag und Berufsleben.
- Methodische Umsetzung und Rolle des Lehrers bei der Vermittlung sprachlicher Handlungsfähigkeit.
Auszug aus dem Buch
3.5 Das Vier-Seiten-Modell von Friedemann Schulz von Thun
Wie bereits an anderer Stelle erwähnt, baut das Modell von Schulz von Thun auf den Modellen von Karl Bühler und Paul Watzlawick auf. Es ist also ein erweitertes und damit anspruchsvolles Modell der Kommunikation und für Berufsschüler durchaus geeignet.
Im Unterricht kann die graphische Darstellung des Vier-Seiten-Modells von Friedemann Schulz von Thun mit den entsprechenden Erläuterungen der vier unterschiedlichen Seiten einer Nachricht eingesetzt werden, die in fast allen einschlägigen Schulbüchern für den Kommunikationsunterricht an Berufsschulen zu finden ist. Dies kann sowohl im Frontalunterricht als auch in Kleingruppen geschehen, wenn Schülerinnen und Schüler erfahren in der Gruppenarbeit sind. Auch das Recherchieren im Internet kann u.U. in die Gruppenarbeit integriert werden.
Das Kommunikationsmodell wird in einem weiteren Schritt anhand von anschaulichen Beispielen aus dem Alltag verdeutlicht.
Dabei knüpft Schulz von Thun immer an die Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler an. Die Beispiele spiegeln die Wirklichkeit der Jugendlichen wider, sind unterhaltsam und manchmal sogar amüsant. Sie sollen aber in erster Linie zum Nachdenken und Reflektieren des eigenen Kommunikationsverhaltens anregen. Um aber reflektieren zu können, müssen die Schülerinnen und Schüler erst einmal die Mechanismen und Funktionsweisen von Kommunikationsprozessen begreifen. Eigene Situationsschilderungen der Schülerinnen und Schüler aus Schule, Beruf, Familie und Freundeskreis helfen, das Modell mit Leben zu füllen und regen zum Nachdenken an.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Der Rahmenplan: Dieses Kapitel analysiert die Anforderungen des Hamburger Rahmenplans für Sprache und Kommunikation und beleuchtet den Stellenwert der Förderung kommunikativer Kompetenz für die berufliche Handlungssituation.
2. Die Entwicklung eines Kommunikationsmodells: Hier wird die fachliche Basis gelegt, indem wichtige Modelle von Shannon/Weaver, Karl Bühler, Paul Watzlawick und Friedemann Schulz von Thun dargestellt werden.
3. Didaktische Betrachtungen: Das Kapitel widmet sich der Umsetzung im Unterricht, beleuchtet den Aufbau von Sprachbewusstheit und die methodische Integration von Kommunikationsmodellen in den Schulalltag.
Schlüsselwörter
Sprachbewusstheit, Kommunikationsmodelle, Berufsschule, Vier-Seiten-Modell, Sprachreflexion, Kommunikative Kompetenz, Friedemann Schulz von Thun, Deutschunterricht, Identitätsfindung, Handlungskompetenz, Sozialkompetenz, Sprachdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Beitrag, den Kommunikationsmodelle zur Reflexion mündlicher Kommunikation im Deutschunterricht an berufsbildenden Schulen leisten können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Sprachdidaktik, dem Aufbau von Sprachbewusstheit, den historischen Entwicklungen von Kommunikationsmodellen und der praktischen Anwendung dieser Theorien in der beruflichen Bildung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist herauszufinden, wie durch die Analyse von Kommunikationsmodellen die Sprachfähigkeit gesteigert werden kann und welche positiven Effekte dies auf die persönliche und berufliche Identitätsentwicklung Jugendlicher hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse und der Auswertung didaktischer Rahmenpläne, um die Anwendbarkeit von Kommunikationsmodellen im schulischen Kontext zu begründen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fachliche Herleitung der wichtigsten Kommunikationsmodelle und eine anschließende didaktische Auseinandersetzung mit deren Einsatzmöglichkeiten im Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe umfassen Sprachbewusstheit, Kommunikationsmodelle, berufliche Identitätsfindung, kommunikative Kompetenz und Sprachreflexion.
Wie unterscheidet sich das Modell von Schulz von Thun von früheren Modellen?
Es erweitert die Ansätze von Bühler und Watzlawick um das Konzept der vier Seiten einer Nachricht (Sachinhalt, Selbstoffenbarung, Beziehung, Appell), wodurch die Subjektivität und das Missverständnispotenzial in der Kommunikation stärker in den Fokus rücken.
Warum ist Sprachbewusstheit für Berufsschüler besonders wichtig?
Sprachbewusstheit hilft Jugendlichen, ihre Wirkung in beruflichen Situationen kritisch zu reflektieren, Vorurteile abzubauen und ihre Handlungsfähigkeit in komplexen sozialen Kontexten zu verbessern.
Welche Rolle spielt die "Metakommunikation" in der Arbeit?
Metakommunikation – das Sprechen über Kommunikation – wird als eine zentrale Fähigkeit identifiziert, die Schüler erlernen müssen, um Missverständnisse aktiv aufzulösen und professioneller zu kommunizieren.
- Arbeit zitieren
- Susanne Ahmadseresht (Autor:in), 2011, In wie weit trägt die Beschäftigung mit Kommunikationsmodellen zur Reflexion mündliche Kommunikation im Deutschunterricht der Berufsschule zu mehr Sprachbewusstheit bei?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/187869
