Thomas S. ist gerade mit seinem Referendariat fertig. Er ist Sportlehrer und möchte alles, was in seiner eigenen Schulzeit im Sportunterricht falsch gelaufen ist, besser machen. Dazu hat er sich die neuesten Konzepte und Methoden angele-sen, sich viele Beispiele und Übungen ausgedacht und will nun versuchen eine eher sportunbegeisterte 8. Klasse mit seinen neuen Wegen vom Spaß am Sport zu überzeugen.
So wie Thomas S. geht es vielen jungen Lehrkräften, die in ihrer Ausbildung da-von gehört haben, darüber begeistert waren und ihn nun umsetzen wollen – den „offenen Sportunterricht“.
Diese Arbeit beschäftigt sich zuerst mit der Frage, was ‚offener Unterricht‘ ist, wel-che Unterschiede es zum klassischen „geschlossenen Unterricht“ gibt und welche Vor- bzw. Nachteile diese revolutionäre Unterrichtsform mit sich bringt.
Anschließend soll genauer untersucht werden ob und, wenn ja, wodurch der „offe-ne Sportunterricht“ Belastungen der Sportlehrkräfte verursachen kann.
In der benutzten Literatur wird einerseits über Unterricht allgemein, andererseits speziell über Sportunterricht geschrieben. Der Einfachheit halber spreche ich des-halb, dort wo es um allgemeine Sachverhalte geht, von „offenem Unterricht“, dort wo sportspezifische Parameter mit einfließen, von „offenem Sportunterricht“.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Einordnung der sechs Belastungsfaktoren nach Heim und Klimek
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. „Offener Unterricht“
2.1 Definitionsversuch und Allgemeines
2.2 Die Dimensionen der Öffnung
2.3 Konkrete Möglichkeiten offenen Unterrichts
2.3 Vorteile einer Öffnung
2.4 Nachteile und Gefahren einer Öffnung
3. Belastungen
3.1 Belastungen allgemein
3.2 Belastungen des Lehrkörpers
3.3 Besondere Belastungen der Sportlehrkraft
3.3.1 Institutionelle Aspekte
3.3.2 Persönliche Aspekte
3.3.3 Gesellschaftliche und durch Lernende verursachte Aspekte
4. Belastungen durch offenen Sportunterricht
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, was offenen Unterricht kennzeichnet, wie er sich vom geschlossenen Unterricht unterscheidet und welche Vor- und Nachteile mit seiner Öffnung verbunden sind. Darauf aufbauend geht sie der Frage nach, ob und wodurch offener Sportunterricht Belastungen für Sportlehrkräfte verursachen kann.
- Mitbestimmung und selbstorganisiertes Lernen
- Dimensionen und Formen der Unterrichtsöffnung
- Chancen und Risiken offener Lernarrangements
- Allgemeine und berufsspezifische Belastungen von Lehrkräften
- Mögliche Belastungsquellen im offenen Sportunterricht
Auszug aus dem Buch
2.3 Konkrete Möglichkeiten offenen Unterrichts
Es gibt viele Arten offener Unterrichtsmethoden, die alle ihre Vor- und Nachteile mit sich bringen.
„Freie Arbeit“ nennt man es beispielsweise, wenn Schülerinnen und Schüler Inhalte, Methoden, Sozialform und Materialien selber wählen. Hierbei wird durch die gegenseitige Rücksichtnahme eine Grenze gezogen und der Unterricht durch Selbstkontrolle geleitet. Die Anzahl der verschiedenen Möglichkeiten bietet zudem einen hohen Anreiz für die Lernenden (vgl. Peschel 2003; in Gebken 2005, 13).
Wenn zu einem vorgegebenen Thema ein facettenreiches Angebot an Lernsituationen, Materialien und verschiedenen Sozialformen zur Verfügung gestellt wird, ist von einer Lernwerkstatt die Rede. Oft werden die Angebote durch vorher instruierte Expertinnen oder Experten innerhalb der Lerngruppe betreut (vgl. Peschel 2003; in Gebken 2005, 13).
Weiterhin besteht die Möglichkeit, einen Aufgabenzettel für einen festgelegten Zeitraum zu verteilen, anhand dessen die Unterrichtsinhalte halbwegs selbstständig erarbeitet werden. Je nach Art dieses Zettels, wird von einem Wochen- oder Monatsplan gesprochen und entweder einzelne Kinder oder gesamte Lerngruppen beauftragt. Die Mitbestimmung der Lernenden bei dieser Möglichkeit ist jedoch lediglich auf den Zeitpunkt der Aufgabenerfüllung reduziert (vgl. Peschel 2003; in Gebken 2005, 13 f.).
Als Letztes ist das sogenannte Stationslernen zu nennen, welches vor allem durch seinen Aufbau Parallelen zum altbekannten Zirkeltraining erkennen lässt. Stationslernen ist eine mit Einschränkungen zu empfehlende Möglichkeit offenen Unterrichts. Neben dem Zeitverlust durch die langen Auf- und Abbauzeiten führen einfallslos angeordnete und festgelegte Aufgaben nicht zu den gewünschten kreativen Problemlösungen. Ebenfalls ist durch die Struktur an sich eine Produktorientiertheit gegeben, die zu den prozessorientierten Ideen offenen Unterrichts im Kontrast steht. Vereinen sich nun Zeitdruck und Versagen beim ‚Produkt‘, so stellt sich nicht selten Frustration ein. Um dies zu vermeiden, legt Klupsch-Sahlmann eine langfristige Integration in den Unterrichtsalltag nahe (vgl. Peschel 2003; Klupsch-Sahlmann 2005, 7; in Gebken 2005, 14).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in den offenen Sportunterricht ein und formuliert die Frage nach möglichen Belastungen für Sportlehrkräfte.
2. „Offener Unterricht“: Das Kapitel erläutert Merkmale und Dimensionen der Öffnung, stellt verschiedene Unterrichtsformen vor und diskutiert deren Vorteile und Risiken.
3. Belastungen: Ausgehend von allgemeinen Belastungsfaktoren betrachtet das Kapitel den Lehrberuf und unterscheidet institutionelle, persönliche sowie gesellschaftliche und durch Lernende verursachte Aspekte des Sportlehrerberufs.
4. Belastungen durch offenen Sportunterricht: Dieses Kapitel verknüpft die vorherigen Überlegungen und diskutiert mögliche Belastungsquellen bei der Gestaltung offenen Sportunterrichts.
5. Fazit: Das Fazit bündelt die Argumentation und ordnet die möglichen zusätzlichen Anforderungen an Sportlehrkräfte ein.
Schlüsselwörter
Offener Sportunterricht, Unterrichtsöffnung, geschlossener Unterricht, Sportlehrkräfte, Lehrerbelastung, Stress, Mitbestimmung, selbstorganisiertes Lernen, Differenzierung, Stationslernen, Unterrichtsgestaltung, Sicherheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt offenen Sportunterricht und die Frage, welche Belastungen er für Sportlehrkräfte mit sich bringen kann.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Merkmale und Formen offenen Unterrichts, seine Chancen und Risiken sowie allgemeine und sportspezifische Belastungen von Lehrkräften.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, ob und wodurch offener Sportunterricht Belastungen für Sportlehrkräfte verursachen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Literatur aus und führt die Überlegungen zu Unterrichtsöffnung und Lehrerbelastung argumentativ zusammen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt Möglichkeiten der Unterrichtsöffnung und untersucht anschließend institutionelle, persönliche und gesellschaftliche Belastungsaspekte des Sportlehrerberufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören offener Sportunterricht, Unterrichtsöffnung, Mitbestimmung, selbstorganisiertes Lernen, Lehrerbelastung und Sicherheit.
Welche Formen offenen Unterrichts werden vorgestellt?
Die Arbeit beschreibt freie Arbeit, Lernwerkstätten, Wochen- oder Monatspläne und Stationslernen.
Welche institutionellen Belastungsaspekte werden angesprochen?
Erörtert werden unter anderem parallele Aufgaben, Sicherheitsverantwortung, räumliche und materielle Bedingungen sowie Lärm und eingeschränkte Pausenzeiten.
Wie verbindet die Arbeit Unterrichtsöffnung und Lehrerbelastung?
Sie setzt Merkmale offener Lernarrangements mit zuvor dargestellten Belastungsfaktoren in Beziehung und diskutiert beispielsweise Kommunikation, gleichzeitige Handlungssituationen und Sicherheitsanforderungen.
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- Janosch Bülow (Author), 2009, Offener Sportunterricht und seine besonderen Belastungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/188506
