1. Einleitung
Die Diskussion um Chancengleichheit im Bildungssystem ist in letzter Zeit wieder neu in der Politik aufgeflammt. Chancengleichheit bedeutet, dass jeder Bürger laut Grundgesetz Recht auf Bildung besitzt, unhabhängig seiner Herkunft oder seines Geschlechts.
Die Realität im Bildungssystem sieht jedoch anders aus. Die Chancengleichheit für alle Bundesbürger ist de jure gesichert, de facto aber nicht gegeben. An der Peripherie der deutschen Gesellschaft hat sich besonders in städtischen Ballungsräumen eine Subkultur entwickelt, die aus Parallelgesellschaften besteht, je nach dem, aus welchen Herkunftsbereichen die Mitglieder stammen. Das Wohngebiet Kreuzberg in Berlin sei als ein Beispiel für die ghettoartigen Wohnbereiche genannt. Diese Subkulturen bilden sich zum Teil aus Migranten, die aus unterschiedlichsten Gründen nicht dazu bereit sind, sich vollständig in die deutsche Gesellschaft zu integrieren. Sie bilden in ihrer Gemeinschaft eigene Vereine, bewegen sich meist nur in ihrem Umfeld, pflegen häufig wenig Kontakt nach außen und sprechen vor allem oftmals nur ihre eigene Sprache. Sie äußern ein Abgrenzungsverhalten, sichtbar an ihrer Kleidung, ihrem Einkaufsverhalten und ihren Treffpunkten, zu denen die einheimische Bevölkerung meist nur eingeschränkten Zugang hat.
Die Kinder aus diesen Gesellschaften sind jedoch trotzdem wie auch deutsche Kinder per Schulgesetz dazu verpflichtet, am deutschen Bildungssystem teilzunehmen. Daraus entwickeln sich oft Probleme, wie zum Beispiel Leistungsschwäche, Schulangst, Schulversagen, Ausgrenzung durch deutsche Mitschüler, Perspektivlosigkeit, Schul- und ausbildungsabbruch. Aggressionen führen meist zu noch mehr Problemen, mehr Ablehnung durch die Mitmenschen und letztendlich zu sozialer Unfähigkeit. Ein wichtiger Auslöser für diese gravierenden Probleme ist die mangelnde Beherrschung der deutschen Sprache, was sich schon im Kindergartenalter oder später bei der Einschulung manifestiert.
All dies wirft eine Reihe von Fragen auf: Wie ist der Status eines Migranten definiert? Welche Integrationsansätze- und möglichkeiten gibt es? Wenn es im Bildungssystem keine Chancengleichheit gibt, wie kann ihr entgegengewirkt werden? Wie sehen die Lösungsansätze und spezielle Fördermaßnahmen bei Sprachdefiziten aus?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsdefinition Chancengleichheit
3. Grundsätzliche Überlegungen zum Begriff Migration
3.1. Maßnahmen zur erfolgreichen Integration
3.2. Das Sprachproblem der Migranten
4. Chancengleichheit im deutschen Bildungssystem?
4.1. Die PISA-Studie
4.2. Die IGLU-Studie
5. Lösungsansätze
5.1. Unterstützung des Spracherwerbs durch die Eltern
5.2. Sprachförderungsmaßnahmen in Kindertagesstätten
5.3. Sprachförderung im Übergang Kindergarten - Grundschule
6. Ausblick
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Problematik der Chancengleichheit im deutschen Bildungssystem mit besonderem Fokus auf die Schwierigkeiten von Kindern mit Migrationshintergrund. Ziel ist es, die Diskrepanz zwischen dem rechtlich verankerten Bildungsanspruch und der schulischen Realität aufzuzeigen, wobei die mangelnde Beherrschung der deutschen Sprache als zentraler Faktor für Bildungsbenachteiligung identifiziert und durch Studien wie PISA und IGLU belegt wird.
- Grundlagen der Chancengleichheit im Bildungssystem
- Soziologische und linguistische Aspekte der Migration
- Empirische Evidenz durch PISA- und IGLU-Studien
- Bedeutung der Sprachförderung im vorschulischen Bereich
- Rolle des Elternhauses und der Institutionen bei der Integration
Auszug aus dem Buch
3. Grundsätzliche Überlegungen zum Begriff 'Migration'
Eine Person besitzt laut Statistischem Bundesamt einen Migrationshintergrund, „wenn
• Er/sie nicht auf dem Gebiet der deutschen Bundesrepublik geboren wurde und 1950 oder später zugewandert ist und/oder
• Er/sie keine deutsche Staatsangehörigkeit besitzt oder eingebürgert wurde oder
• Ein Elternteil mindestens eine der in den ersten beiden Punkten genannten Bedingungen erfüllt.
Etwa ein Fünftel der Bevölkerung in Deutschland, beziehungsweise 15 Millionen Menschen, haben demnach einen Migrationshintergund.“
Innerhalb des Begriffs der Migranten gilt es noch weitere Unterteilungen zu machen. Ein Mensch kann aus verschiedenen Gründen zum Migranten werden. Zum einen kann er ein Einwanderer sein, der aus freien Stücken und mit dem Willen, sich in eine neue Gesellschaft zu integrieren, nach Deutschland kommt. Dieser Migrant erlernt die Sprache, um Arbeit finden zu können, um neue Kontakte zu knüpfen und sich in die Gesellschaft einzubringen. Ein solcher Migrant wird sehr wahrscheinlich kaum längerfristige Probleme mit Sprachbarrieren haben, weil er willens ist, diese so schnell wie möglich abzubauen.
Dagegen gibt es noch eine zweite Gruppe von Migranten, die nicht freiwillig in ein anderes Land emigriert sind, sondern unter Druck, aus Kriegsgründen oder Sorge um das wirtschaftliche Überleben. Dazu zählen zum Bespiel Kriegsflüchtlinge und Asylbewerber. Diese Gruppe hat häufig mehr Probleme, sich in der neuen Heimat einzufügen. Sie hängen noch immer mit Herz und Gedanken an ihrem verlorenen Heimatland, sie hegen und pflegen ihre eigenen Traditionen, Brauchtümer und ihre Religion inmitten einer neuen Gesellschaft. Sie möchten sich meist nicht bedingungslos integrieren, und erlernen somit die Sprache eher zögerlich oder gar widerwillig. Diese Gruppe von Migranten baut sich eine Parallelgesellschaft in der bestehenden Gesellschaft auf und bewegt sich vorzugsweise nur in ihr.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Problematik der Chancengleichheit ein und verdeutlicht, dass Sprachdefizite die soziale und schulische Integration von Migrantenkindern maßgeblich behindern.
2. Begriffsdefinition Chancengleichheit: Hier werden die rechtlichen Grundlagen des Rechts auf Bildung und die Bedeutung der Persönlichkeitsentfaltung als Voraussetzung für die gesellschaftliche Teilhabe erläutert.
3. Grundsätzliche Überlegungen zum Begriff Migration: Das Kapitel differenziert zwischen verschiedenen Migrationsmotiven und zeigt auf, wie unterschiedliche Integrationswillen die Sprachaneignung beeinflussen.
4. Chancengleichheit im deutschen Bildungssystem?: Unter Verwendung der PISA- und IGLU-Studien wird belegt, dass Kinder mit Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem strukturell benachteiligt sind.
5. Lösungsansätze: Dieses Kapitel diskutiert Strategien zur Verbesserung der Integration durch frühe Sprachförderung in Familie, Kindergarten und bei Übergängen in die Grundschule.
6. Ausblick: Der Ausblick resümiert die Erkenntnisse und fordert eine konsequentere Umsetzung der vorhandenen Förderprogramme zur Sicherung der Chancengleichheit.
Schlüsselwörter
Chancengleichheit, Migration, Bildungssystem, Sprachförderung, PISA-Studie, IGLU-Studie, Integration, Ghetto-Sprache, Migrationshintergrund, Schulerfolg, Sprachbarrieren, Kindertagesstätten, Frühkindliche Bildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit analysiert die mangelnde Chancengleichheit für Kinder mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem und untersucht die Ursachen sowie Lösungsansätze für diese Problematik.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind das Recht auf Bildung, die Auswirkungen von Migration auf den Schulerfolg, die Rolle der deutschen Sprache als Integrationsinstrument und der Vergleich von Bildungsleistungen anhand internationaler Studien.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Sprachdefizite bei Kindern mit Migrationshintergrund den Bildungsaufstieg behindern und welche Maßnahmen im Bereich der frühen Förderung notwendig sind, um diese Nachteile auszugleichen.
Welche wissenschaftlichen Methoden finden Anwendung?
Die Autorin stützt sich auf eine theoretische Analyse der gesetzlichen Rahmenbedingungen sowie auf die Auswertung existierender empirischer Daten aus der PISA- und IGLU-Studie.
Was wird im Hauptteil der Arbeit thematisiert?
Der Hauptteil befasst sich mit der Definition von Migration, der Darstellung der bildungspolitischen Situation durch statistische Daten und der Diskussion von Lösungsansätzen für die sprachliche Förderung in vorschulischen und schulischen Einrichtungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Chancengleichheit, Migration, Sprachförderung, Integrationspläne und Schulerfolg bestimmt.
Warum spielt die sogenannte „Ghetto-Sprache“ eine Rolle für die Autorin?
Die Autorin betrachtet die „Ghetto-Sprache“ als ein Hindernis, da sie ein reduziertes Sprachniveau darstellt, das den Anforderungen der normgerechten Sprache, welche für schulische Leistungsbewertungen essenziell ist, nicht entspricht.
Welche Bedeutung kommt dem Übergang vom Kindergarten zur Grundschule zu?
Dieser Übergang wird als Schlüsselsituation beschrieben, in der eine kontinuierliche Sprachförderung entscheidend ist, um zu verhindern, dass Migrantenkinder bereits zu Beginn ihrer Schullaufbahn den Anschluss verlieren.
- Quote paper
- Bettina Kruckenberg (Author), 2009, Chancengleichheit im deutschen Bildungssystem?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/189164
