Anhand des Romans „Das fliegende Klassenzimmer“ von Erich Kästner, der im Zuge der fiktiven Unterrichtsreihe gelesen werden soll, üben die Schüler nicht nur den Umgang mit literarischen Texten, sondern entwickeln auch ihre Schreibkompetenzen und werden sich so den Weg zu einem Produkt wie einem selbstgeschriebenen Text/Gedicht etc. bewusst machen, aber auch den Weg zu einer ersten Interpretation ausgewählter Passagen. Die Anforderungsbereiche „Sprechen und Schreiben“ und „Reflexion über Sprache“ sollen dabei ebenso angesprochen werden wie das Lesen und der Umgang mit Texten. Um prozessorientiert Schreibkompetenzen zu entwickeln, eignet sich das Erstellen eines Journals bzw. eines Portfolios, das nicht nur die Unterrichtsreihe mit Tafelbildern, Unterrichtsmaterialien und Arbeitsergebnissen dokumentiert, sondern auch den Prozess und am Ende der Einheit die Klassenarbeit ersetzt.
Diese Hausarbeit gliedert sich in zwei Teile: Im theoretischen Teil werden der Begriff der Schreibkompetenz definiert und beispielhaft Modelle des Schreibprozesses erläutert. Darauf folgt die Überlegung, wie sich der prozessorientierte Unterricht der fiktiven Unterrichtseinheit gestalten könnte. Der praktische Teil der Hausarbeit gliedert sich in die tabellarische Darstellung der Einheit, sowie einer kurzen Sachanalyse, der Legitimierung der Lektüre und den Lernzielen. Als Quellen dienen für diese Arbeit einschlägige Fachliteratur, sowie die Primärquellen Erich Kästners und Lektürehilfen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schreibkompetenz
3. Der Schreibprozess
4. Prozessorientierter Unterricht der fiktiven Unterrichtseinheit
5. Das Portfolio
6. Die Arbeit mit dem Portfolio in der fiktiven Unterrichtsreihe
7. Die fiktive Unterrichtsreihe zur Lektüre „Das fliegende Klassenzimmer“ von Erich Kästner in der sechsten Klasse
7.1 Sachanalyse
7.2 Zentrale Motive der Lektüre
7.3 Legitimierung der Lektüre
7.4 Unterrichtsziele
7.5 Unterrichtsthemen und Umsetzung
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, einen prozessorientierten Deutschunterricht in der sechsten Klasse zu konzipieren, der durch den Einsatz eines Portfolios die Schreibkompetenz der Schüler nachhaltig fördert und dabei die Lektüre von Erich Kästners „Das fliegende Klassenzimmer“ als inhaltlichen Anker nutzt.
- Definition und Auffächerung von Schreibkompetenz
- Analyse wissenschaftlicher Modelle des Schreibprozesses
- Konzeption eines prozessorientierten Portfolios als schulisches Lernmittel
- Planung einer fiktiven, 25-stündigen Unterrichtsreihe zur Lektüre
- Verbindung von Literaturarbeit, Filmanalyse und produktivem Schreiben
Auszug aus dem Buch
3. Der Schreibprozess
In der Schreibforschung gibt es viele Modelle, die den Schreibprozess darzustellen versuchen. Zu den bekanntesten gehört das Modell von Hayes und Flower aus dem Jahr 1980:
Hayes und Flower gehen davon aus, dass der Text als Produkt eines problemorientierten und -lösenden Prozesses angesehen werden kann. Der zielgerichtete Schreibprozess gliedert sich das „Planen“, „Formulieren“ und „Überarbeiten“, ersteres und letzteres sind ihrerseits in mental ablaufende Prozesse unterteilt. Diese Phasen werden durch den Monitor organisiert und koordiniert, der dafür sorgt, dass alle Prozesse abgerufen und bei Bedarf wiederholt werden können. Die Planungsphase ist gliedert in „Generieren“, „Strukturieren“ und „Ziele setzen“.
Während des Generierungsprozesses nimmt der Schreiber die Absicht und die Zielsetzung in sich auf, welche in der Schreibaufgabe gestellt wurden. Außerdem analysiert er den Adressaten mit dem Wissen aus dem Langzeitgedächtnis und ruft hier dann auch das nötige Weltwissen ab, das er zur Bewältigung der Aufgabe benötigt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Bedeutung der Prozessorientierung im Deutschunterricht ein und stellt das Portfolio als Instrument zur Kompetenzentwicklung vor.
2. Schreibkompetenz: Es werden verschiedene Dimensionen der Schreibfähigkeit beleuchtet und als Problemlösekompetenz definiert.
3. Der Schreibprozess: Dieses Kapitel erläutert theoretische Modelle, insbesondere das von Hayes und Flower, und unterstreicht die Bedeutung von Planungs-, Formulierungs- und Überarbeitungsphasen.
4. Prozessorientierter Unterricht der fiktiven Unterrichtseinheit: Die Arbeit skizziert die methodische Einbettung der Portfolio-Arbeit in einen schülerzentrierten Deutschunterricht.
5. Das Portfolio: Es erfolgt eine theoretische Abgrenzung zwischen produkt- und prozessorientierten Portfolios als schulisches Arbeitsmittel.
6. Die Arbeit mit dem Portfolio in der fiktiven Unterrichtsreihe: Hier wird ein konkretes Phasenmodell für die Portfolio-Arbeit in der Schule dargelegt.
7. Die fiktive Unterrichtsreihe zur Lektüre „Das fliegende Klassenzimmer“ von Erich Kästner in der sechsten Klasse: Dieser Teil beinhaltet die Sachanalyse, Motive, Zielsetzungen und eine detaillierte tabellarische Verlaufsplanung für 25 Unterrichtsstunden.
8. Fazit: Das Fazit reflektiert die Transformation vom traditionellen Aufsatzunterricht zum modernen, prozessorientierten Schreiben und bewertet die Umsetzbarkeit des Portfolio-Ansatzes.
Schlüsselwörter
Schreibkompetenz, Schreibprozess, Portfolio, Prozessorientierter Unterricht, Deutschunterricht, Lektürearbeit, Erich Kästner, Das fliegende Klassenzimmer, Unterrichtsplanung, Selbstständiges Lernen, Schreibdidaktik, Reflexion, Medienkompetenz, Textproduktion, Lernprozessdokumentation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration prozessorientierter Schreibdidaktik in den Deutschunterricht der sechsten Klasse anhand der Arbeit mit Portfolios.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Schreibens als Prozess, die Konzeption von Unterrichtseinheiten zu Ganzschriften und die praktische Anwendung von Portfolio-Methoden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erstellung eines schlüssigen Unterrichtskonzepts, das den Schülern ermöglicht, durch Portfolios ihre Schreibkompetenz sowie ihre methodische und soziale Kompetenz zu erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zu schreibdidaktischen Modellen sowie auf einer didaktisch-methodischen Entwurfsplanung für eine fiktive Unterrichtsreihe.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung von Schreib- und Portfoliokonzepten sowie einen umfangreichen praktischen Teil zur Lektüre „Das fliegende Klassenzimmer“.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Schreibprozess, Portfolio, Prozessorientierung, Lernprozessreflexion und schülerzentrierter Unterricht gekennzeichnet.
Wie ist die Arbeit mit dem Portfolio konkret in die Unterrichtsreihe eingebettet?
Die Portfolio-Arbeit ist über sieben definierte Phasen strukturiert, die von der Zielfindung über das Sammeln und Auswählen von Materialien bis hin zur Reflexion und Präsentation reichen.
Warum wird gerade der Roman „Das fliegende Klassenzimmer“ gewählt?
Der Roman bietet aufgrund seiner zeitlosen Motive wie Freundschaft, Zivilcourage und Mut vielfältige Identifikationsmöglichkeiten für Schüler der sechsten Klasse und eignet sich hervorragend für produktive Schreibaufgaben.
- Citation du texte
- Hannah Weyhe (Auteur), 2011, Anhand des Romans "Das fliegende Klassenzimmer" von Erich Kästner Schreibkompetenzen entwickeln (6. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/189888
