Schülerorientierter Unterricht ist in aller Munde. Pädagogen, Dozenten und Proffessoren propagieren diesen indem oftmals von der Lebenswirklichkeit und Schülernähe, den konstruktiven Leistungen und dem effektiven Lernen die Rede ist. Diese Ideen und Gegenstände einer neuaufkommenden Didaktik haben ihre Wurzeln in konstruktivistischen Gedanken der alten Philosophen. In dieser Arbeit soll die lange Enwicklung von diesen Wurzeln bis hin zu den Überlegungen eines schülerorientierten Unterrichts und ihre Zusammenhänge aufgezeigt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Konstruktivismus
2.1. Begriffs- und Gegenstandbestimmung
2.2. Kernaussagen des Konstruktivismus
3. Konstruktivismus und Didaktik- Didaktische und lerntheoretische Voraussetzungen
4. Theorie wird zur Praxis, Relevanz und Präsenz in der Schule
5. Schluss/ Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, den Konstruktivismus als wissenschaftliche Begründungsgrundlage für den zunehmenden Trend zur Schülerorientierung im Unterricht zu analysieren und kritisch zu hinterfragen.
- Grundlagen des Konstruktivismus und seine Kernaussagen
- Verhältnis von Konstruktivismus zu traditionellen Didaktikmodellen
- Die Rolle des Lernenden und die Bedeutung der Selbststeuerung
- Herausforderungen bei der praktischen Umsetzung im schulischen Kontext
- Zusammenspiel von Instruktion und Konstruktion
Auszug aus dem Buch
2.1. Begriffs- und Gegenstandbestimmung
Der Terminus Konstruktivismus birgt eine Komplexität in sich, die je nach wissenschaftlichen Bereichen und Disziplinen andere Kontexte und Schwerpunkte mit sich bringt. Schlägt man den Duden auf, findet man zwei Bereiche, die definiert werden. Zum einen findet man die Definition, die eine Kunstrichtung in den zwanziger Jahren bezeichnet. Zum anderen eine Definition, die sich auf verschiedene wissenschaftliche Bereiche (Math., Logik, Philos.) bezieht und den Konstruktivismus als eine Lehre bezeichnet. Es erscheint zunächst einmal schwierig, eine einzige Definition für den Konstruktivismus zu finden. Um den Konstruktivismus als eine wissenschaftliche Theorie zu erklären, könnte man damit beginnen, implizite konstruktivistische Ansätze in der Vergangenheit zu suchen.
Und tatsächlich findet man in der traditionellen Philosophie konstruktivistische Denkweisen. Die Rede ist hier von der Epistemologie. In diesem Diskussionsfeld der Philosophie geht es vordergründig darum, zu entschlüsseln, wie Wissen zu Stande kommt, welche Erkenntnisprozesse daran teilhaben und wie sich Wissen als Wahrheit aufklären kann. Schon die Sophisten und Skeptiker machten sich Gedanken zur dieser Nicht- Erkennbarkeit der Wirklichkeit. Xenophanes, ein Vorsokratiker, sagte bereits: „Und das Genaue freilich erblickt kein Mensch und es wird auch niemand sein, der es weiß (erblickt hat)… denn selbst wenn es einem im höchsten Maße gelänge, ein Vollendetes auszusprechen, so hat er selbst trotzdem kein Wissen davon: Schein (meinen) haftet an allem.“
Dieser Grundgedanke, das der Mensch die Welt nicht als objektive Realität erkennen kann, ist also keine Erfindung des Konstruktivismus.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz der schülerorientierten Unterrichtsgestaltung ein und umreißt die Zielsetzung, den Konstruktivismus als theoretische Basis hierfür zu untersuchen.
2. Der Konstruktivismus: Dieses Kapitel definiert den Begriff des Konstruktivismus, beleuchtet seine philosophischen Wurzeln und legt die zentralen Annahmen über die Erkenntnisgewinnung dar.
3. Konstruktivismus und Didaktik- Didaktische und lerntheoretische Voraussetzungen: Hier wird untersucht, wie konstruktivistische Lerntheorien die Didaktik beeinflussen und wie sie den Fokus auf den aktiven, selbstgesteuerten Lernprozess verschieben.
4. Theorie wird zur Praxis, Relevanz und Präsenz in der Schule: Das Kapitel analysiert die Schwierigkeiten und Möglichkeiten der praktischen Anwendung konstruktivistischer Ansätze unter Berücksichtigung von Rahmenlehrplänen und traditionellen Unterrichtsformen.
5. Schluss/ Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass konstruktivistische Ideen wichtige Impulse für die Schule bieten, jedoch in einem ausgewogenen Verhältnis zu traditionellen Unterrichtsformen stehen sollten.
Schlüsselwörter
Konstruktivismus, Schülerorientierung, Didaktik, Wissenserwerb, Selbststeuerung, Erkenntnistheorie, Handlungsorientierung, Radikaler Konstruktivismus, Wirklichkeitskonstruktion, Lerntheorie, Interaktionistischer Konstruktivismus, Instruktion, Kognition, Wissensgesellschaft.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht den Konstruktivismus als didaktische Theorie und seine Rolle bei der Begründung des Trends zu mehr Schülerorientierung im schulischen Unterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen die Erkenntnistheorie des Konstruktivismus, die Bedeutung des Wissenserwerbs durch Handeln sowie das Spannungsfeld zwischen traditionellen Instruktionsmodellen und konstruktivistischen Ansätzen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, eine fundierte Begründung für die aktuelle Forderung nach Schülerorientierung in konstruktivistischen Ansätzen zu identifizieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die sich auf fachwissenschaftliche Literatur, pädagogische Fachdidaktik und erkenntnistheoretische Grundlagen stützt, um den Zusammenhang zwischen Theorie und Schulpraxis herzustellen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die begrifflichen Grundlagen, die didaktischen Anforderungen an schülerorientierten Unterricht und die praktische Umsetzbarkeit dieser Konzepte unter den Bedingungen moderner Bildungsstandards.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Konstruktivismus, Schülerorientierung, Selbststeuerung und die Verschränkung von Instruktion und Konstruktion geprägt.
Warum wird der radikale Konstruktivismus explizit betrachtet?
Der Exkurs dient dazu, das Missverständnis zu klären, dass konstruktivistische Didaktik gleichbedeutend mit radikalem Konstruktivismus sei, was pädagogisch problematisch wäre.
Welche Rolle spielt die Zeit bei der Umsetzung?
Die Autorin stellt fest, dass konstruktivistische Lernprozesse deutlich zeitintensiver sind als reine Wissensvermittlung durch Instruktion, was ein zentrales Problem im Schulalltag darstellt.
- Quote paper
- Sandra Bednorz (Author), 2009, Konstruktivismus auf dem Weg in die Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/193197
