[...] Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich vor allem damit wie sich verschiedene
Arten von Prompts (siehe Kapitel 5.2.) beim Schreiben eines Lerntagebuchs auf
den Lernerfolg auswirken. So wird mit zwei verschiedenen Arten von Prompting
im Lerntagebüchern experimentiert. Es handelt sich also auch um zwei
Gruppen in dieser Untersuchung. Anhand dieser Untersuchung wird der
Lernfortschritt innerhalb des Klassenverbandes gemessen. Beide Gruppen
erhalten die Aufgabe des Schreibens eines Lerntagebuchs. Über einen
Zeitraum von vier Wochen welcher einer bestimmten Lerneiheit zugeschrieben
ist wird von den Schülern jeweils ein Lerntagebucheintrag pro Woche
angefertigt, so dass nach Abschluss des Experiments von jedem Schüler vier
Einträge vorliegen sollten. Beide Gruppen arbeiten mit Prompts, wobei bei einer
der beiden Gruppen mit Fading-out (siehe Kapitel 2.7.) gearbeitet wird, diese
Gruppe also jede Woche einen Prompt weniger bekommt. Anhand von zweier
Wissenstests, die jeweils vor der Untersuchung und nach Abschluss der
Untersuchung durchgeführt werden, soll festgestellt werden ob ein
Lernunterschied aufgrund verschiedener Arten von Prompts festgestellt werden
kann. In diversen Studien über den Expertise Reversal Effekt wurde gezeigt,
dass ein Fading-out von Prompts den Lernerfolg noch erhöhen kann. Dem soll
in vorliegender Untersuchung besonders im Falle des Englischunterrichts als
schreibintensives Hauptfach nachgegangen werden. Es wird also
angenommen, dass die Gruppe die Lerntagebuch mit Fading-out von Prompts
arbeitet, der Gruppe ohne Fading-out von Prompts überlegen ist, im Sinne
eines besserem Lernergebnisses und Lernfortschritts.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Fragestellung
1.1. Eigenständiges Schreiben
1.2. These
2. Theoretische Grundlagen
2.1. Selbstgesteuertes Lernen
2.1.1. Zentrale Punkte des selbstgesteuerten Lernens
2.1.2. Weshalb selbstgesteuertes Lernen im Unterricht?
2.1.3. Selbstgesteuertes Lernen in einer neuen Zeit
2.2. Lernen durch Schreiben
2.2.1. Strong-text-view
2.2.2. Writing-as-problem-solving
2.3. Schlussfolgerung für Lernen durch Schreiben
2.4. Kognitive und Metakognitive Abläufe
2.4.1. Unterscheidung und genauere Betrachtung
2.4.1.1. Knowledge of cognition
2.4.1.2. Regulation of cognition
2.5. Wiederholungs- , Elaborativ- und Organisationsstrategie
2.5.1. Wiederholungsstrategie
2.5.2. Elaborationsstrategie
2.5.3. Organisationsstrategie
2.6. Das Lerntagebuch
2.6.1. Lerntagebuch im Kontext selbstgesteuerten Lernens
2.6.2. Einführung und Erläuterung
2.6.3. Ziele des Lerntagebuchs
2.6.4. Empirische Ergebnisse zum Lerntagebuch
2.6.5. Probleme des Lerntagebuchs
2.7. Prompts im Lerntagebuch
2.8. Expertise Reversal Effect
3. Untersuchung
3.1. Untersuchungsdesign
3.2. Studiendurchführung
3.3. Einweisung der Teilnehmer
4. Ergebnisse der Untersuchung
4.1. Auswertung
4.1.1. Auswertung des Lernfortschritts
4.1.2. Auswertung der Lernstrategien nach dem Fading-out der Prompts
5. Diskussion
5.1. Einschränkungen der Ergebnisse und offene Fragestellungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss verschiedener Arten von Prompts in Lerntagebüchern auf den Lernerfolg von Schülern im Englischunterricht der 8. Klasse. Ziel ist es festzustellen, ob ein gezieltes "Fading-out" (schrittweise Reduktion) von Prompts den Lernfortschritt und die Anwendung kognitiver sowie metakognitiver Lernstrategien im Vergleich zu einer konstanten Prompt-Unterstützung oder einem Verzicht auf Lerntagebücher fördert.
- Selbstgesteuertes Lernen und dessen Bedeutung im modernen Unterricht
- Lernen durch Schreiben als konstruktiver Wissenserwerb
- Einsatz von Prompts zur Förderung kognitiver und metakognitiver Strategien
- Untersuchung des Expertise Reversal Effects bei instruktionaler Unterstützung
- Empirische Analyse von Lernfortschritt und Lernstrategien im Englischunterricht
Auszug aus dem Buch
2.6.5. Probleme des Lerntagebuchs
Wie schon an anderer Stelle erwähnt gibt es einige Probleme beim konventionellen Lerntagebuch. So berichtet auch Glogger davon, dass sogar noch auf dem Level von Studenten an der Universität ohne geeignete Hilfestellungen nicht die gewünschten Lernstrategien gefördert werden, oder zumindest nicht im gewünschten Ausmaß genutzt werden (Glogger et al., 2006, S. 1-3). Ein solches Defizit rührt daher, dass Lernende nicht in der Lage sind bestimmte Strategien anzuwenden um ihre Leistung zu verbessern, da sie nicht über die Notwendigen kognitiven Anforderungen verfügen um von diesen Strategien Nutzen ziehen zu können. (Hübner, S. et al. 2009, S.2) Jedoch hilft es auch nicht, nur in der Lage zu sein solch eine Strategie effektiv anwenden zu können, denn dies gibt noch nicht Rückschluss darüber ob sie auch wirklich genutzt wird . Es besteht also ein Anwendungsdefizit, falls Lernende in der Lage sind eine Strategie, welche eine positive Auswirkung hat zu Nutzen, diese allerdings nicht spontan zur Anwendung kommt (Hübner S. et al. 2009, S. 2). Die selben Erfahrungen haben auch Nückles, Schwonke, Berthold und Renkl gemacht. Sie fanden heraus, dass ohne geeignete Hilfestellung nicht die gewünschten kognitiven und metakognitiven Lernstrategien zum Einsatz kommen (vgl. Nückles et al., 2004). Dieser Lerndefizit stellt uns und auch Nückles, Hübner und Renkl (2009) vor die Frage, was getan werden kann um Schüler darin zu unterstützen, das Lerntagebuch effizienter als ein Medium des selbstgesteuerten Lernens zu nutzen. Des Weiteren sehen Nückles, Hübner und Renkl (2009) Prompts (Leitfragen) als instruktionale Unterstützung recht hilfreich (Nückles et al., 2009). Ich werde deshalb im Folgenden darauf eingehen, was man genau unter Prompts zu verstehen hat und werde auf ihre Vorteile und Chancen als auch ihre Risiken eingehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Fragestellung: Diese Einführung erläutert die Bedeutung des eigenständigen Schreibens im Fremdsprachenunterricht und führt in die Thematik der Wirksamkeit von Lerntagebüchern ein.
2. Theoretische Grundlagen: Das Kapitel beleuchtet Konzepte des selbstgesteuerten Lernens, das "Lernen durch Schreiben", metakognitive Abläufe sowie die Funktion von Lerntagebüchern und Prompts.
3. Untersuchung: Hier wird das Studiendesign erläutert, welches den Einsatz von Lerntagebüchern mit und ohne Fading-out von Prompts an einer 8. Klasse vergleicht.
4. Ergebnisse der Untersuchung: Dieser Teil präsentiert die statistische Auswertung der Lernfortschritte und der angewandten Lernstrategien der verschiedenen Schülergruppen.
5. Diskussion: Das Kapitel fasst die Ergebnisse zusammen, diskutiert die Wirksamkeit der Methode und nennt Einschränkungen sowie offene Fragen der Studie.
Schlüsselwörter
Selbstgesteuertes Lernen, Lerntagebuch, Fremdsprachenunterricht, Englisch, Prompts, Fading-out, Metakognition, Lernstrategien, Lernerfolg, Expertise Reversal Effect, Knowledge-telling, Knowledge-transforming, Schreibprozess, kognitive Strategien, Lernfortschritt.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Untersuchung, wie Schüler durch das Führen von Lerntagebüchern beim eigenständigen Lernen im Englischunterricht unterstützt werden können und ob dabei instruktionale Hilfen (Prompts) hilfreich sind.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind selbstgesteuertes Lernen, der Prozess des Schreibens als Lernwerkzeug, die kognitive und metakognitive Selbststeuerung sowie die empirische Analyse von Notenverbesserungen durch Tagebuchführung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist herauszufinden, ob ein gezieltes "Fading-out" (schrittweises Entfernen) von Prompts den Lernfortschritt bei Schülern der 8. Klasse fördert oder ob konstante Unterstützung zu besseren Ergebnissen führt.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine empirische Untersuchung mit drei Gruppen (zwei Interventionsgruppen mit unterschiedlichen Prompt-Strategien und eine Kontrollgruppe) durchgeführt, basierend auf Notenanalysen und statistischen Korrelationen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Herleitung des selbstgesteuerten Lernens und der Lerntagebuch-Methodik sowie die detaillierte Darstellung des Untersuchungsdesigns und der anschließenden Ergebnis-Auswertung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich vor allem über Begriffe wie Selbstgesteuertes Lernen, Lerntagebuch, Prompts, Fading-out und metakognitive Lernstrategien charakterisieren.
Was besagt der "Expertise Reversal Effect" in dieser Studie?
Der Effekt beschreibt, dass überflüssige instruktionale Unterstützung für fortgeschrittene Lerner kontraproduktiv wirken kann, da sie eigene, eventuell überlegene Strategien unterdrücken könnten.
Warum wurde das "Fading-out" von Prompts gewählt?
Das Fading-out wurde gewählt, um die Schüler schrittweise zur eigenständigen Anwendung von Lernstrategien zu führen und eine zu starke Abhängigkeit von den Hilfestellungen zu vermeiden.
Was sind die Hauptergebnisse der Untersuchung?
Es zeigte sich eine allgemeine Leistungsverbesserung bei den Schülern, die Lerntagebücher führten, unabhängig davon, ob die Prompts konstant oder abnehmend (Fading-out) eingesetzt wurden.
- Quote paper
- Sebastian Füger (Author), 2012, Eine Untersuchung zum Lerntagebucheinsatz im Unterricht der Mittelstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/195073
