ABSTRACT
The major purpose of this research article was to determine limiting forces/factors to successful implementation of adult education and its intended outcomes. The study was inspired by the belief that through its findings useful data can be generated for guiding improvements of adult education in the community. The specific objectives of the study were to: assess adult educators’ perceptions on the intended outcome of the adult education programmes, determine the limiting factors to successful implementation of adult education campaigns for community development in Morogoro Region. The research involved a cross-sectional survey design and data were drawn from 80 adult educators by means of self developed questionnaire. Descriptive statistics was performed to determine frequencies, percentages and mean and rank of the items studied. Data from focused group discussion were manually analysed. The findings show that there are some forces or factors in Morogoro which hinders implementation of adult education and also, they don’t believe in the intended outcomes of adult education as being trans formative in terms of development. In addition generally few of the educators were found to be not sure of adult education’s relevance. These findings imply that more efforts should be made to re-educate adults.
Key words: Limiting forces/factors, adult education, adult, outcomes, community, implementation
Inhaltsverzeichnis
Introduction
Statement of the Problem
Reviewed Literature
Perspectives on adult education
Miscellaneous Views in Adult education
Adult education in Tanzania
Application of adult education
Adult learners’ perceptions of innovations
Interests, Attitudes, and Occupation
Self- concept of Adult Learners
Learners’ experiences
Methods
Results
Discussion
Summary and Conclusions
Recommendations
Zielsetzung & Themen der Publikation
Diese Forschungsarbeit untersucht die limitierenden Faktoren bei der Umsetzung von Erwachsenenbildungsprogrammen in der Region Morogoro, Tansania, und analysiert die Wahrnehmung der Bildungsergebnisse durch die Lehrenden, um Wege zur Verbesserung der Bildungsqualität und gesellschaftlichen Teilhabe aufzuzeigen.
- Wahrnehmung der intended outcomes von Erwachsenenbildungsprogrammen durch Lehrkräfte.
- Identifikation von Barrieren und limitierenden Faktoren bei der Durchführung von Bildungskampagnen.
- Analyse der Rolle von Erwachsenenbildung für die gesellschaftliche Entwicklung (Community Development).
- Einfluss von kulturellen Normen, Werten und dem Selbstkonzept der Lernenden.
Auszug aus dem Buch
Adult learners’ perceptions of innovations
The concept of perception is a key dimension in understanding the diffusion of innovations. Rogers (1962) contends that although a new idea may be regarded as advantageous in some fields, particular actors may not perceive the innovation in a similar manner. Fullan (1991) asserts that innovations are generated by a mixture of political and educational motives. This idea is supported by Mushi (1990), who contends that adult education innovations in Tanzania, such as the functional literacy, and post – literacy models, did not originate in a vacuum, but had their roots within a particular socio – economic and political context. The adult learners’ perceptions of such innovations may change with time and experience.
The idea is supported by Cecco (1967) who observed that perceptions are notoriously variable from person to person and from moment to moment. This is true when one looks at the characteristics of an adult learner. Supporting the above, Coles (1977) pointed out that, unlike a child, the adult learner brings to the learning process an experience of life, and that he will be conditioned by his own interests, prejudices and emotions as well as by the attitudes of those around him.
When discussing the issue of change in relation to innovations, Rogers (1970) contends that man’s greatest problem is the question of how much change the human being can accept, absorb and assimilate, and the rate at which he can take it. Rogers’ argument may be valid especially if there are too many educational changes or innovations taking place in a community, within a limited time. But the critical issue is, to what extent are the people who are charged with the responsibility of implementing this innovation, positive in their perception of the relevance of these innovations? Exploring an answer to such a question as this was part of the major reasons for the present study.
Zusammenfassung der Kapitel
Introduction: Definiert Erwachsenenbildung als lebenslanges Lernen und erläutert die Bedeutung von Einstellungen und Barrieren innerhalb von Gemeinschaften.
Statement of the Problem: Beschreibt die Herausforderungen bei der Umsetzung staatlicher Erwachsenenbildungsprogramme und die Notwendigkeit, limitierende Faktoren zu identifizieren.
Reviewed Literature: Diskutiert theoretische Perspektiven wie Funktionalismus, Andragogik und die Rolle von Lehrkräften als Change Agents.
Methods: Erläutert das verwendete Forschungsdesign, welches auf einer Querschnittsstudie mit Fragebögen und Fokusgruppendiskussionen basiert.
Results: Präsentiert die Daten aus der Umfrage unter 80 Lehrkräften, die eine weitgehend neutrale oder skeptische Einstellung zu den Programmzielen zeigen.
Discussion: Analysiert die Ergebnisse im Kontext bestehender Literatur und hebt den Mangel an Qualifizierung der Lehrenden hervor.
Summary and Conclusions: Fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit, Barrieren wie fehlende Ausbildung und Ressourcen zu adressieren.
Recommendations: Schlägt die Schaffung eines Fonds für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften sowie eine bessere infrastrukturelle Ausstattung vor.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Limitierende Faktoren, Morogoro, Community Development, Bildungskampagnen, Lehrkräfte, Wahrnehmung, Innovationen, Tansania, Soziale Entwicklung, Lebenslanges Lernen, Transformation, Bildungsbarrieren, Implementierung, Andragogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Forschungsarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Herausforderungen und limitierenden Faktoren, die einer erfolgreichen Umsetzung von Erwachsenenbildungsprogrammen in der Region Morogoro, Tansania, im Wege stehen.
Welches ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Wahrnehmung von Erwachsenenbildnern hinsichtlich der intendierten Lernergebnisse zu erfassen und die Barrieren zu identifizieren, die die Wirksamkeit der Programme beeinträchtigen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wurde ein deskriptives Querschnittsdesign angewendet, bei dem quantitative Daten mittels strukturierter Fragebögen erhoben und durch qualitative Fokusgruppendiskussionen ergänzt wurden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Zentrale Themen sind die Einstellung der Lehrkräfte, die Auswirkungen von kulturellen Werten auf Lernprozesse, das Selbstkonzept von Erwachsenen und die Qualität der eingesetzten Lehrkräfte.
Welche zentralen Probleme werden im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit dem Mangel an qualifizierten Fachkräften, fehlenden finanziellen Mitteln und einer mangelhaften politischen Umsetzung der Bildungsziele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Studie?
Wichtige Begriffe sind Erwachsenenbildung, Limitierende Faktoren, Morogoro, Bildungsbarrieren, Transformation und Community Development.
Wie bewerten die befragten Lehrkräfte den Erfolg der Programme?
Die Ergebnisse zeigen, dass eine Mehrheit der befragten Lehrkräfte eine skeptische Haltung einnimmt und sich nicht sicher ist, ob die Programme die angestrebten sozialen und ökonomischen Veränderungen tatsächlich bewirken.
Welche Rolle spielt die Ausbildung der Lehrkräfte für den Erfolg?
Die Studie identifiziert den Mangel an formal ausgebildeten Lehrkräften als den signifikantesten limitierenden Faktor, da viele Lehrende nur über kurze Orientierungskurse verfügen.
- Quote paper
- Joseph Manase (Author), Enedy Mlaki (Author), 2012, Limiting Forces to Successful Implementation of Adult Education and its Intended Outcomes in Morogoro Community in Tanzania, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/195281
