Während eines Lehramtsstudiums bekommt man Einblick in viele Aspekte, die mit der Schule zu tun haben. Es wird zum einen viel Wert auf die fachliche Kompetenz gelegt – deshalb ist es üblich, mehr über die jeweiligen Unterrichtsfächer zu lernen als man für die jeweilige Schulart theoretisch braucht. Außerdem ist der pädagogische und didaktische Teil der Ausbildung sehr bedeutend, wobei man auch oft mit Theorie konfrontiert wird. Deswegen ist es wichtig, die methodischen Möglichkeiten, die man in der Praxis als Lehrer hat, so weit kennen zu lernen, damit man später im Klassenzimmer gegebenenfalls darauf zurück greifen und diese adäquat anwenden kann.
In der oben zitierten Tabelle sticht besonderes ein Vorteil der Sozialformen (die Ple-numsarbeit ausgenommen) heraus: Die Reduzierung der Lehrerdominanz. Es scheint ein allgemeines Problem in den Klassenzimmern zu sein, dass durch Lehrervortrag, Unterrichtsge-spräch etc. zwar der Lehrende die Kontrolle darüber hat, was und wie viel die Schüler lernen, diese aber zu wenig ‚Freiheit’ im Unterricht haben. So wird kaum auf unterschiedliche Leis-tungsstände und die Individualität der Lernenden eingegangen. Wenn die Lehrkraft allerdings über Methodenkompetenz verfügt, kann diese den Unterricht abwechslungsreich und schüler-zentriert gestalten und gleichzeitig auf die verschiedenen Lernausgangslagen der einzelnen Schüler eingehen.
Die Methoden, die in dieser Lehreinheit vorgestellt werden, sollen den Studierenden einen Anstoß geben, sich mehr mit diesem Thema zu beschäftigen und sich zum einen zusätz-lich darüber Gedanken machen, wie und wann welche dieser Methode im Unterricht einge-setzt werden kann – abgesehen von dem bereits vorgegebenen Vorschlägen. Zum anderen ist es für sie als zukünftige Lehrkräfte wichtig, zu wissen, welche Möglichkeiten man hat, individualisierten und schülerzentrierten Unterricht durchzuführen. Da sich viele Studierende noch in niedrigen Semestern befinden, besteht für sie die Chance das hier erlernte Wissen in ihren zukünftigen Praktika vor Ort anzuwenden und ihre eigenen Ideen und ihre eigene Kreativität einfließen zu lassen
Inhaltsverzeichnis
1. Sachanalyse
2. Didaktische Analyse
2.1. Begründung der Themenwahl
2.2. Bezug zur LPO I
2.3. Lernziele
2.4. Seminarsituation
2.5. Einbettung in den Seminarverlauf
2.6. Didaktische Reduktion
3. Methodische Analyse
4. Geplanter Stundenverlauf
5. Reflexion
6. Literatur
7. Anhang
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Studierenden des Lehramts ein fundiertes Verständnis für verschiedene Unterrichtsmethoden und Sozialformen zu vermitteln, um diese zielgerichtet in ihrem späteren Berufsalltag zur Gestaltung von individualisiertem und schülerzentriertem Unterricht einsetzen zu können.
- Grundlagen der methodischen Kompetenz und Unterrichtsgestaltung
- Gegenüberstellung und Analyse verschiedener Sozialformen (Plenum, Gruppe, Partner, Einzel)
- Praxisorientierte Vorstellung von Methoden für verschiedene Unterrichtsphasen (Einstieg, Erarbeitung, Übung, Reflexion)
- Reflexion über die Einsatzmöglichkeiten und Wirkungen kooperativer Lernformen
Auszug aus dem Buch
1. Sachanalyse
Unterrichtsmethoden sind die Formen und Verfahren, mit denen sich die [...] Lehrer, [...] und Schüler die sie umgebende natürliche und gesellschaftliche Wirklichkeit unter Beachtung der institutionellen Rahmenbedingungen der Schule aneignen.
Hilbert Meyers Definition von Methoden ist eine weite Arbeitsdefinition, die besagt, dass Lehrer wie Schüler über Methodenkompetenz verfügen, die sie im Unterricht einsetzen. „Methodisches Handeln ist also die materiale Grundlage des Lernens und des Lehrens“ und durch die Methoden, die vom Lehrer ausgesucht werden und die die Schüler auch verstehen müssen und aktiv anwenden sollen, wird Unterricht inszeniert und setzt bei den Schülern einen Aneignungsprozess in Gang.
„In keinem Bereich des Unterrichts gibt es so viel Entscheidungsfreiheit wie bei den Methoden.“ Es gibt viele verschiedene Methoden mit unterschiedlichen Intentionen, für bestimmte Phasen des Unterrichts etc. Diese Methoden gibt es in vielen verschiedenen Formen und Varianten und als Lehrkraft kann man Methoden je nach Themengebiet und Klassensituation selber verändern und formen – „Experimentelles Verhalten ist in diesem didaktischen Bereiche häufiger als in den übrigen.“
Methoden werden in verschiedenen Sozialformen ausgeführt. Bei Sozialformen geht es um die Gruppen-/Raumorganisation und Sozialformen können „im Einzelnen [...] Plenumsarbeit, Gruppenarbeit, Partnerarbeit [und] Einzelarbeit“ sein. Im Folgenden soll kurz die Tabelle mit der Gegenüberstellung unterschiedlicher Sozialformen aus dem Buch Einführung in die Schulpädagogik von Kiper, Meyer und Topsch zitiert werden:
Zusammenfassung der Kapitel
1. Sachanalyse: Dieses Kapitel definiert den Begriff der Unterrichtsmethode als Werkzeug zur Aneignung von Wirklichkeit und betont die Bedeutung der Methodenkompetenz für Lehrende und Lernende.
2. Didaktische Analyse: Hier erfolgt eine Begründung der Themenwahl, ein Bezug zu den rechtlichen Anforderungen (LPO I) sowie eine Einordnung der Seminarsituation und der didaktischen Reduktion der gewählten Methoden.
3. Methodische Analyse: Dieses Kapitel erläutert den konkreten Ablauf der geplanten Lehreinheit, angefangen bei einem motivierenden Einstieg bis hin zur Erarbeitungs- und Reflexionsphase.
4. Geplanter Stundenverlauf: Eine tabellarische Übersicht, die die zeitliche Strukturierung, die Interaktionen zwischen Dozent und Studenten sowie die verwendeten Methoden und Medien darstellt.
5. Reflexion: Der Autor bewertet den Stundenentwurf kritisch, reflektiert das Feedback der Teilnehmer und beleuchtet die Herausforderungen bei der praktischen Anwendung im zukünftigen Lehreralltag.
6. Literatur: Auflistung der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur sowie Online-Ressourcen.
7. Anhang: Enthält ergänzende Materialien wie die Einstiegsfolie, das Aufgabenblatt und detaillierte Methodenkarten.
Schlüsselwörter
Unterrichtsmethoden, Sozialformen, Lehrerdominanz, Methodenkompetenz, schülerzentrierter Unterricht, Gruppenpuzzle, Lerntempoduett, kooperatives Lernen, Unterrichtsphasen, Didaktik, Schulpädagogik, Differenzierung, Lernausgangslagen, Reflexion, Praxistransfer.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Gestaltung von Unterricht und der Bedeutung von Sozialformen für einen schülerzentrierten und differenzierenden Unterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Analyse verschiedener Unterrichtsmethoden, deren Eignung für bestimmte Unterrichtsphasen sowie der Berücksichtigung unterschiedlicher individueller Lernausgangslagen der Schüler.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Studierenden aufzuzeigen, wie Methodenkompetenz im Unterricht eingesetzt werden kann, um Lehrerdominanz zu reduzieren und das selbstständige Lernen der Schüler zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine fachdidaktische Analyse unter Einbeziehung relevanter schulpädagogischer Literatur und der geltenden Prüfungsordnungen (LPO I), ergänzt durch die Erstellung und Erprobung eines eigenen didaktischen Konzepts.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse, eine didaktische Begründung, eine methodische Planung der Lehreinheit und eine abschließende Reflexion über die Praxiserfahrungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Methodenkompetenz, kooperatives Lernen, Sozialformen, Differenzierung und schülerzentrierte Unterrichtsgestaltung.
Wie unterscheidet sich das "Lerntempoduett" von anderen Methoden?
Das Lerntempoduett berücksichtigt besonders die unterschiedlichen Lerngeschwindigkeiten der Schüler, da jeder in seinem eigenen Tempo arbeitet und durch den Austausch mit einem Partner individuelle Förderung und Forderung erfährt.
Welche Rolle spielt die Karikatur zum Einstieg in die Lehreinheit?
Die Karikatur dient dazu, den Frontalunterricht kritisch zu thematisieren und die Studierenden dazu anzuregen, Alternativen und "Lösungswege" (Methoden) für einen aktiveren Unterricht selbst zu erarbeiten.
- Citation du texte
- Christina Machnyk (Auteur), 2012, Ausarbeitung der Lehreinheit zum Thema: Methoden und Sozialformen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/196079
