Während die direkte Motivationsförderung auf die Veränderung der individuellen motivationalen Personenmerkmale abzielt, geht es bei den indirekten Motivationsförderungsmaßnahmen um die Modifizierung der Lernumgebung; und das auf solch eine Weise, dass der Lerner, simpel gesagt, zu möglichst vielen Zeitpunkten des Lernprozesses das Gefühl hat, über die Geschwindigkeit, die Richtung und die Schwierigkeiten eben dessen Kontrolle zu besitzen. Der Fokus liegt demnach auf der Gestaltung möglichst motivational günstiger Lernbedingungen und Materialien, die genau dieses Empfinden beim Lerner hervorrufen. Selbstverständlich sind die diversesten Lernsituationen durch die unglaubliche Komplexität aller in sie einfließender Faktoren nie vollständig miteinander gleichsetzbar, jedoch entwickelten Keller und Kopp ein Modell, dass zumindest einen sehr guten Ansatz bietet, die Bedingungen von Lehr- und Lernsituationen in dieser Hinsicht möglichst motivational förderlich zu gestalten. Es handelt sich hierbei um das ARCS-Modell, welches durch seine vier Grundprinzipien Attention, Relevance, Confidence und Satisfaction, sowie deren jeweilige Unterkategorien, implizite Handlungsanweisungen liefert, wie ein Lehrprozess prinzipiell aufzubauen ist, um dem Lernenden das oben beschriebene Gefühl völliger Kontrolle und Erfolgszuversicht zu liefern.
Im Folgenden werde ich zur näheren Erläuterung dieses Konzepts zunächst auf die vier Faktoren des ARCS-Modells und deren Bedingungen bzw. Einschränkungen eingehen, um im weiteren Verlauf eine evaluierende Studie zu selbigem Modell vorzustellen, die dieses in einem für uns eher ungewohnten Lehrkontext anwendet. Das Ende der Arbeit bildet die Auswertung einer typischen Unterrichtsstunde eines Studenten eines frühen Semesters, der selbstredend zu diesem Zeitpunkt noch nicht über Kenntnisse zur indirekten Motivationsförderung durch die Anwendung des ARCS-Modells verfügte. Daran wird man erkennen, welche typischen Gefahren sich in den Zwängen und Gewohnheiten des Schulalltags verbergen, also auf welche Aspekte der Fokus neu gelegt werden sollte.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitende Bemerkungen
2. Theoretischer Hintergrund
3. Komponenten des Modells
3.1. A – Attention – Aufmerksamkeit
3.2. R – Relevance – Relevanz
3.3. C – Confidence - Erfolgszuversicht
3.4. S – Satisfaction – Zufriedenheit, Befriedigung
3.5. Die Komponenten des ARCS–Modells im Überblick
4. Empirischer Erkenntnisstand
4.1. Zusammenfassung der Forschungslage
4.2. Vorstellung einer zentralen Untersuchung
5. Evaluation einer Lehr-Lernsituation mit dem ARCS-Modell
5.1. Attention
5.2. Relevance
5.3. Confidence
5.4. Satisfaction
6. Schlussbetrachtungen
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit erläutert das ARCS-Modell der Motivationsförderung und untersucht, wie sich seine Kriterien für die Gestaltung und Auswertung von Lehr-Lernsituationen nutzen lassen. Dazu verbindet sie eine Darstellung der theoretischen Grundlagen und einer empirischen Untersuchung mit der beispielhaften Evaluation einer Geschichtsstunde.
- Indirekte Förderung von Lernmotivation durch die Gestaltung der Lernumgebung
- Aufmerksamkeit, Relevanz, Erfolgszuversicht und Zufriedenheit als Modellkomponenten
- Transparenz, Differenzierung und Selbstkontrolle im Unterricht
- Empirische Untersuchung von Keller und Visser in der Erwachsenenbildung
- Auswertung einer Unterrichtsstunde zum Wiener Kongress
Auszug aus dem Buch
3.1. A – Attention – Aufmerksamkeit:
Beim Versuch, Aufmerksamkeit bei den Lernenden zu erlangen, kann die Lehrperson auf die ganz unterschiedliche Ausgangssituationen bei den Schülern treffen. Aus diesem Grund differenziert Keller allein diesen Bereich in drei verschiedene Aspekte, die zu beachten sind: Nicht nur das vorhandene Vorwissen kann stark differieren, sondern auch die Interessenlagen und Perspektiven auf einen Problembereich. Was zunächst simpel erscheint, ist in der Realität eine Aufgabe, die höchstes Fingerspitzengefühl erfordert, denn bereits Interessierte dürfen nicht gelangweilt, weniger gut Informierte nicht verprellt und Desinteressierte müssen möglichst effektiv für den zu erarbeitenden Themenkomplex motiviert werden. Genau diese Stelle des Unterrichtsprozesses erkennt auch Reigeluth aufgrund der stets natürlich vorhandenen Unsicherheit über die Zuhörerschaft als besonders schwer zu meistern. Die diversen Versuche, Aufmerksamkeit zu erzeugen, werden sich immer mit der Gefahr konfrontiert sehen müssen, gegenläufige Effekte erzielen zu können (Vgl. ebd., S. 295f.). Bei all diesen höchst voraussetzungsreichen Unterrichtsprozessen ist es folglich also fast unnötig zu erwähnen, dass es höchst unwahrscheinlich ist, stets die Aufmerksamkeit der gesamten Lerngruppe zu gewinnen. Um jedoch eine möglichst große Zahl für den Unterrichtsgegenstand zu gewinnen, sieht Keller das Muster der Irritation als am förderlichsten für Motivation an; er nennt dies an dieser Stelle „Orientierungsverhalten provozieren (perceptual arousal)“ (Niegemann 2001, S. 37). Der vorgeschlagene Weg, um dieses zu provozieren, sei „das Verwenden neuer, überraschender, widersprüchlicher oder ungewisser Ereignisse“ (ebd., S. 37). Im Folgenden werden durch Keller auch konkretere Handlungsvorschläge für Unterricht bereitgestellt, unter denen unter anderem die Verwendung audiovisueller Effekte und das in den Raum Stellen provozierender oder widersprüchlicher Aussagen zu finden sind. Im selben Atemzug reflektiert dieser sich jedoch selbst dahingehend, dass beides in Maßen verwendet werden sollte: Sowohl bei der Dosierung der aufgestellten Provokationen, als auch beim Medieneinsatz sei eine Übertreibung nicht förderlich, da so der Fokus auf den zu vermittelnden Unterrichtsgegenstand verloren werden könnte (Vgl. ebd., S. 37f.).
Adäquat angewendet sei es demnach Ziel, Verhalten zu stimulieren, dass aus eigenem Interesse heraus auf die Suche nach Informationen ausgerichtet ist. Eine innere Fragestellung soll demnach in jedem Schüler akquiriert werden, die folglich ein für ihn bedeutsam zu lösendes Problem darstellt. Im Idealfall wird diese Fragestellung sogar von den Lernenden selbst in den Raum gestellt (Vgl. ebd., S 38).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitende Bemerkungen: Die Einleitung begründet die Bedeutung von Motivation für das Lernen und unterscheidet direkte von indirekter Motivationsförderung. Sie stellt das ARCS-Modell und den Gang der Arbeit vor.
2. Theoretischer Hintergrund: Das Kapitel ordnet das Modell in die Motivationsforschung ein und erläutert, wie es unterschiedliche Erkenntnisse mit Handlungsanweisungen für Unterricht verbindet.
3. Komponenten des Modells: Die vier Modellkomponenten werden mit ihren Unteraspekten und Beispielen für die Unterrichtsgestaltung erläutert. Eine Übersicht fasst die wesentlichen Gesichtspunkte zusammen.
4. Empirischer Erkenntnisstand: Das Kapitel stellt die Forschungslage und eine Untersuchung von Keller und Visser zur Anwendung des Modells in der Erwachsenenbildung vor.
5. Evaluation einer Lehr-Lernsituation mit dem ARCS-Modell: Eine Geschichtsstunde zum Wiener Kongress wird anhand der vier Modellkomponenten ausgewertet. Grundlage ist ihr Verlaufsprotokoll.
6. Schlussbetrachtungen: Der Autor bündelt die Überlegungen zur Motivationsförderung und erörtert theoretische sowie methodische Grenzen der Evaluation und Anwendung des Modells.
Schlüsselwörter
ARCS-Modell, Lernmotivation, Motivationsförderung, Unterrichtsgestaltung, Aufmerksamkeit, Relevanz, Erfolgszuversicht, Zufriedenheit, Lernumgebung, Transparenz, Differenzierung, Selbstkontrolle, Unterrichtsevaluation, Wiener Kongress
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt das ARCS-Modell und seine Bedeutung für die Förderung von Motivation in Lehr-Lernsituationen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die theoretischen Grundlagen und vier Komponenten des Modells, seine empirische Untersuchung und seine Anwendung auf eine Unterrichtsstunde.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie erläutert, wie das ARCS-Modell zur motivationsförderlichen Planung und Evaluation von Unterricht herangezogen werden kann.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Der Autor wertet Fachliteratur und eine veröffentlichte empirische Studie aus und analysiert anschließend ein Unterrichtsverlaufsprotokoll anhand der Kriterien des Modells.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert die Modellkomponenten, stellt eine Untersuchung in der Erwachsenenbildung vor und wendet das Modell auf eine Geschichtsstunde an.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören ARCS-Modell, Lernmotivation, Aufmerksamkeit, Relevanz, Erfolgszuversicht, Zufriedenheit und Unterrichtsevaluation.
Welche Unterrichtsstunde dient als Anwendungsbeispiel?
Untersucht wird eine Geschichtsstunde über die Neuordnung Europas durch den Wiener Kongress von 1814/15. Ihr Verlaufsprotokoll ist im Anhang abgedruckt.
Welche empirische Untersuchung wird vorgestellt?
Die Arbeit bespricht eine Studie von Keller und Visser zur Personalweiterbildung von 15 Erwachsenen im Bildungsministerium von Mosambik.
Welche Rolle spielen Transparenz und Differenzierung?
Die Arbeit behandelt transparente Ziele und Bewertungskriterien sowie unterschiedliche Lernvoraussetzungen und Lernwege als wichtige Gesichtspunkte motivationsförderlicher Unterrichtsgestaltung.
- Quote paper
- Sebastian Ketting (Author), 2012, Das ARCS-Modell - Theorie und Empirie, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/197305
