Das Unterrichtsvorhaben - das „Inhalts- und Beziehungsmodell“ von Paul Watzlawick - ist durch die „Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II“ in NRW legitimiert. Den Schwerpunkt des Vorhabens, wie auch der gesamten Reihe, bildet der Bereich „Reflexion über Sprache“. So sollen laut Lehrplan Faktoren, die Kommunikation beeinflussen und behindern können, sowie Missverständnisse und ihre sozio-kulturellen Ursachen im Unterricht thematisiert werden. Hierfür gilt das Beziehungs-Inhalts-Modell als geeignetes Mittel.
Inhaltsverzeichnis
I. Lehr- und Lernvoraussetzungen
1. Einordnung der geplanten Unterrichtsstunde in den Reihenkontext hinsichtlich relevanter Aspekte
2. Wesentliche Informationen zu Wissen, Können und Haltung der Schüler
3. Besondere Umstände zur geplanten Unterrichtsstunde
II. Didaktische Schwerpunkte
1. Themeninhalt und sein Bezug zum Lehrplan
2. Gegenwarts- und Zukunftsbezug für die Lerngruppe
3. Didaktische Reduktionen zur Sache
4. Mögliche Lernschwierigkeiten
5. Methodische und mediale Hauptentscheidungen
III. Ziele
1. Unterrichtsstundenziel/Ziel des Vorhabens
2. Wesentliche Teilziele
IV. Geplanter Verlauf
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die Erschließung und Anwendung des Inhalts- und Beziehungsmodells von Paul Watzlawick innerhalb einer arbeitsteiligen Gruppenarbeitsphase, um ein tiefgreifendes Verständnis kommunikativer Prozesse zu fördern.
- Analyse menschlicher Kommunikation durch das Axiomensystem von Watzlawick.
- Stärkung des kooperativen Lernverhaltens durch schülerzentrierte Experimente.
- Transfer der theoretischen Erkenntnisse auf literarische Texte (Kurzgeschichten).
- Förderung der Reflexion über nonverbale und verbale Kommunikationsmuster.
- Erweiterung der analytischen Kompetenz im Hinblick auf Kommunikationsstörungen.
Auszug aus dem Buch
3. Didaktische Reduktionen zur Sache
Watzlawicks Modell eignet sich aus vielen Gründen besonders für unterrichtliche Zwecke. Als ein bekanntes und viel beachtetes Kommunikationsmodell hat es exemplarischen Charakter. Besonders reizvoll ist dieses Modell, da es versucht die ganze menschliche Kommunikation in ihrer Komplexität in nur fünf Komponenten zu gliedern und somit dieses Thema übersichtlich zu gestalten. Ein Merkmal der besonderen Struktur dieses Gegenstandes ist, dass das weite Feld der Kommunikation gelichtet wird, indem Watzlawick auf den Begriff des Zeichens verzichtet und ihn durch den Begriff des Verhaltens ersetzt. Zur Beschreibung hat er so genannte Axiome aufgestellt. Im Sinne der didaktischen Reduktion sollen die SuS sich nur mit den Axiomen auseinandersetzen und auf Ergänzungen des Gedankenkonstrukts soll verzichtet werden. Da die Axiome stark abstrahiert und ihre Wortwahl für SuS einer Jahrgangsstufe 11 nur schwer verständlich sein werden, soll in zwei Arbeitsschritten das Verständnis ermöglicht und erleichtert werden, bevor die SuS in einem dritten Schritt versuchen die Axiome durch Beispiele nachzuvollziehen und letztlich anwenden, indem sie sie dem Kommunikationsprozess einer Kurzgeschichte zuordnen. Meine Rolle in dieser Stunde wird sich mit kurzen Ausnahmen darauf beschränken, die SuS als Lernberater zu unterstützen und an den richtigen Stellen die richtigen Impulse zu geben.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Lehr- und Lernvoraussetzungen: Dieses Kapitel verortet die Stunde im Reihenkontext und gibt einen Überblick über die soziale Zusammensetzung sowie das Leistungsniveau des Deutsch-Grundkurses.
II. Didaktische Schwerpunkte: Hier werden der Bezug zum Lehrplan, der Zukunftsbezug für die Lernenden sowie die didaktischen Reduktionen und methodischen Entscheidungen begründet.
III. Ziele: Dieser Abschnitt definiert das übergeordnete Unterrichtsziel sowie fünf spezifische Teilziele, die den Kompetenzerwerb der Schüler in Bezug auf Watzlawicks Axiome beschreiben.
IV. Geplanter Verlauf: Diese tabellarische Übersicht stellt die geplante Phasierung der Unterrichtsstunde inklusive Sozialformen, Medien und Lernzielen detailliert dar.
Schlüsselwörter
Paul Watzlawick, Kommunikation, Axiome, Inhalts- und Beziehungsmodell, Kurzgeschichten, Gruppenarbeit, nonverbale Kommunikation, Sprachreflexion, Unterrichtsentwurf, Lehrplan NRW, Metakommunikation, Kommunikationsstörungen, Didaktik, Sekundarstufe II, Sozialformen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit primär?
Die Arbeit fokussiert sich auf die theoretische und praktische Erschließung des Inhalts- und Beziehungsmodells nach Paul Watzlawick im Rahmen einer Unterrichtsreihe zu Kommunikationsmodellen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Themenfelder umfassen die Axiome menschlicher Kommunikation, die Analyse von Kommunikationsstörungen sowie die Anwendung theoretischer Modelle auf literarische Texte wie Kurzgeschichten.
Was ist das primäre Ziel der geplanten Stunde?
Ziel ist es, dass die Schüler die Axiome Watzlawicks durch arbeitsteilige Gruppenarbeit selbstständig erschließen, erläutern und deren Relevanz anhand von Beispielen und Kurzgeschichten demonstrieren.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird eine schülerorientierte Methode angewandt, die durch einleitende Experimente zur nonverbalen Kommunikation sowie eine arbeitsteilige Erarbeitungsphase geprägt ist.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die didaktische Analyse, die Zielformulierungen und eine detaillierte Verlaufsplanung, die den Unterricht als kooperativen Lernprozess strukturiert.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Kommunikationsmodelle, Axiome, Gruppenarbeit, Lernberatung, Reflexion über Sprache und die Anwendung auf literarische Kurzgeschichten.
Welche Rolle spielt das Schüler-Experiment im Einstieg?
Das Experiment dient dazu, den Schülern durch praktischen Nachvollzug bewusst zu machen, dass Kommunikation auch ohne Sprache funktioniert und bereits stattfindet, wenn man den Versuch unternimmt, nicht zu kommunizieren.
Wie erfolgt die Sicherung der Ergebnisse?
Die Sicherung erfolgt durch die Präsentation der Gruppenarbeitsergebnisse, die protokollarische Aufnahme durch Mitschüler sowie die anschließende Anwendung der Axiome auf den Romanauszug „Lebendiger Mittagstisch“ von Martin Walser.
- Citation du texte
- Christian Wunner (Auteur), 2008, Die Erschließung des Beziehungs-Inhalts-Modells von Paul Watzlawick in arbeitsteiliger Gruppenarbeit , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/197717
