Unterrichtsentwurf: Was ist des Deutschen Vaterland? Interpretation einer Radierung von Karl Russ
Der Kurs setzt sich aus 12 Schülerinnen und 13 Schülern zusammen. Die Schüler haben ein sehr divergierendes Vorwissen. Die Schüler kennen einander gut und es herrscht ein angenehmes Lern- und Arbeitsklima innerhalb des Kurses mit einer gut ausgeprägten Lern- und Kooperationsbereitschaft. Allerdings gibt es auch in diesem Kurs sehr stille Schüler, was nicht unbedingt auf mangelndes Interesse am Fach zurückzuführen ist. Einige Schüler haben zudem das persönliche Gespräch gesucht um mitzuteilen, dass sie ihre Stärken weniger im mündlichen als vielmehr im schriftlichen Bereich sehen. Mit ihnen wurde vereinbart, dass sie ihre schriftlichen Hausaufgaben abgeben können, im Gegenzug aber diese auch nach und nach verstärkt in die Unterrichtsarbeit einbringen. Um die stilleren Schüler besser zu fördern und auch zu fordern, werden vermehrt kurze Sequenzen eingeschoben, in denen die Schüler ihre Gedanken und Erkenntnisse zunächst schriftlich als Unterstützung für mündliche Beiträge fixieren sollen, um so stärker in das Unterrichtsgeschehen eingebunden zu werden. Etwas außen vor und mündlich sehr still ist der Schüler x, der sich aufgrund einer Sprachbarriere und seines Migrationshintergrundes kaum am Unterrichtsgespräch zu beteiligen weiß. Während hier verschiedene schüleraktivierende Maßnahmen noch nicht gegriffen haben, hat sich das Verhalten anderer, vermeintlich stillerer Schüler diesbezüglich zum Positiven verändert. Auch in der Stunde des Unterrichtsbesuches sollen zu Beginn durch die Aufforderung die eigenen Beobachtungen zu protokollieren die Schüler zur Beteiligung angeregt werden. Die Schüler xx fallen gelegentlich durch Nebengespräche auf, beteiligen sich aber auf der anderen Seite zumeist auch oft und gut am Unterrichtsgeschehen.
Inhaltsverzeichnis
I. Lehr- und Lernvoraussetzungen
1. Einordnung der geplanten Unterrichtsstunde in den Reihenkontext hinsichtlich relevanter Aspekte
2. Wesentliche Informationen zu Wissen, Können und Haltung der Schülerinnen und Schüler
3. Besondere Umstände zur geplanten Unterrichtsstunde
II. Didaktische Schwerpunkte
1. Der Themeninhalt und sein Bezug zum Lehrplan
2. Gegenwarts- und Zukunftsbezug für die Lerngruppe
3. Didaktische Reduktion
4. Mögliche Lernschwierigkeiten
5. Methodische und mediale Hauptentscheidungen
III. Ziele
1. Stundenziel
2. Wesentliche Teilziele
IV. Geplanter Verlauf
Zielsetzung & Themen
Die Unterrichtsstunde verfolgt das Ziel, den Schülern die Entstehungsbedingungen und Ausprägungen des deutschen Frühnationalismus im Kontext der Befreiungskriege zu vermitteln und diesen als Phänomen der Integration und Abgrenzung zu analysieren.
- Analyse des deutschen Frühnationalismus im 19. Jahrhundert
- Methodik der Bild- und Liedanalyse als historisches Untersuchungsinstrument
- Konflikt zwischen Anspruch (Nationalstaat) und Wirklichkeit (Deutscher Bund)
- Rolle von Symbolen und Mythen in der Identitätsbildung
- Kritische Reflexion über Nutzen und Schaden von Nationalismus
Auszug aus dem Buch
3. Didaktische Reduktion
Da es sich um eine Einzelstunde handelt, soll in der Stunde selbst zunächst nur exemplarisch am Beispiel des Liedtextes und ggf. mittels der kurzen Quellen ein erster Eindruck des Wesens des deutschen Frühnationalismus erarbeitet werden. Hierfür eignet sich Ernst Moritz Arndt besonders gut, da er als einer der radikalsten Vertreter eines „Konternationalismus“ gelten kann. Zudem lassen sich anhand des Liedtextes und dem darin vertretenen Kulturnationalismus Rückbezüge zur vergangenen Stunde über Polen knüpfen, so dass hier an Vorwissen der Schüler angeknüpft werden kann. Da sich Nation und Nationalismus als Begriffe zumeist eng mit starken Symbolen verknüpfen, sollen die Schüler anhand des Bildes „Hermann sprengt die Ketten von Germania“ auf beschreibender und analytischer Ebene die ersten Grundzüge des deutschen Frühnationalismus erarbeiten und in einem späteren Unterrichtsabschnitt ggf. auch schon Rückschlüsse auf das hiermit kolportierte Geschichtsbewusstsein ziehen. Generell eignet sich die Hermannsallegorie besonders als Unterrichtsgegenstand, weil sich durch sie die Symbolträchtigkeit eines historisierenden Geschichtsbewusstseins belegen und veranschaulichen lässt. So wird in zahlreichen Lied-, Bild- und Textquellen des 19. und 20. Jahrhunderts immer wieder auf die Hermannschlacht, Germania oder die Person des Arminius verwiesen.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Lehr- und Lernvoraussetzungen: Darstellung des geplanten Unterrichts in den Kontext der Reihe und Analyse der individuellen Voraussetzungen der Schülerschaft.
II. Didaktische Schwerpunkte: Erläuterung der lehrplanmäßigen Legitimation, der didaktischen Reduktion sowie der methodischen Entscheidungen für die Stunde.
III. Ziele: Definition des übergeordneten Stundenziels und der spezifischen Teilziele für die Kompetenzentwicklung der Schüler.
IV. Geplanter Verlauf: Tabellarische Übersicht der einzelnen Unterrichtsphasen inklusive Lernzielen, Sozialformen und Medieneinsatz.
Schlüsselwörter
Deutscher Frühnationalismus, Befreiungskriege, Ernst Moritz Arndt, Nation, Nationalstaatsgründung, Bildanalyse, Kulturnation, Hermannsallegorie, Identitätsstiftung, Geschichte, Politikgeschichte, 19. Jahrhundert, Fremdherrschaft, Integration, Separation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Planung einer Geschichtsstunde zum Thema Frühnationalismus in Deutschland im 19. Jahrhundert.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Zentrum stehen der Nationalstaatsgedanke, die Rolle von historischen Symbolen sowie die Abgrenzung des Eigenen vom Fremden in der Zeit des beginnenden 19. Jahrhunderts.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen die Entstehungsbedingungen des deutschen Nationalismus erschließen und diesen als integratives sowie separierendes Phänomen bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Es kommen schwerpunktmäßig die Bildanalyse einer zeitgenössischen Radierung sowie die Liedanalyse zur Anwendung.
Was ist Inhalt des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Hinführung durch eine Radierung, die Arbeit mit Liedtexten (Arndt) und eine abschließende Diskussion über die Auswirkungen von Nationalismus.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Frühnationalismus, Befreiungskriege, Kulturnation, Identität und die historisierende Symbolik um die Person des Arminius.
Warum spielt die Hermannsallegorie eine zentrale Rolle?
Sie dient als visuelle Quelle, um die Symbolträchtigkeit und das historische Konstrukt eines nationalen Gründungsmythos für die Schüler greifbar zu machen.
Wie wird mit der Binnendifferenzierung umgegangen?
Stärkeren Schülern werden zusätzliche Fragen zur Kontroverse um die Umbenennung des Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasiums als vertiefende Aufgabe angeboten.
- Citar trabajo
- Christian Wunner (Autor), 2007, Unterrichtsentwurf: Was ist des Deutschen Vaterland? Interpretation einer Radierung von Karl Russ, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/197720
