Ziel dieser Arbeit ist es, aktuelle Schulbuchkarten zum Thema „Zweiter Weltkrieg“ im Bezug auf heutige GSE-Anforderungen (Geschichte, Sozialkunde, Erdkunde) zu betrachten.
Didaktische Literatur, wie zum Beispiel das „Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht“ von Mayer Ulrich, Pandel Hans-Jürgen und Schneider Gerhard mit dem darin erschienenen Beitrag von Böttcher Christina „Umgang mit Karten“ liefert zwar Informationen zum Thema Schulbuchkarte, jedoch nicht im Bezug auf das aktuelle Hauptschulfach GSE.
Durch die Einführung von GSE muss das Fach Geschichte, auf Grund des Zeitmangels, drastisch im Umfang eingegrenzt werden. Daher kann Kartenmaterial, vor allem bei einem komplexen Thema wie dem Zweiten Weltkrieg, eine nützliche Hilfe der didaktischen Reduktion darstellen. Jedoch nur, wenn diese Karten auch den schulischen Ansprüchen genügen. Daher widmet sich diese Arbeit Fragen wie:
Vermitteln die vorliegenden Karten die nötigen Informationen? Sind die Karten für Schüler verständlich oder wurden die Karten anschaulich gestaltet?
Gliederung
Einleitung
1. Allgemeines zur Schulbuchkarte
2. Kartenbeispiele
2.1 Beispiel A (Hauptschulbuch)
2.2 Beispiel B (Gymnasialbuch)
2.3 Beispiel C (Hauptschulbuch)
Schluss
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist die Untersuchung aktueller Schulbuchkarten zum Thema „Zweiter Weltkrieg“ hinsichtlich ihrer Schülertauglichkeit und didaktischen Eignung für das Fach GSE (Geschichte, Sozialkunde, Erdkunde) an Hauptschulen.
- Analyse der Eignung von Kartenmaterial zur didaktischen Reduktion komplexer historischer Inhalte.
- Vergleich verschiedener Kartentypen (Textkarten vs. Atlaskarten) im Schulbuchkontext.
- Untersuchung der Lesbarkeit und grafischen Gestaltung historischer Schulbuchkarten.
- Bewertung der Integration von Arbeitsaufträgen zur Förderung des aktiven Lernens.
- Diskussion über die Bedeutung von schülerorientiertem Kartenmaterial für das Fach GSE.
Auszug aus dem Buch
1. Allgemeines zur Schulbuchkarte
„Schulgeschichtskarten werden in der Regel gemäß dem aktuellen Forschungsstand der Geschichtswissenschaft, der Schulkartografie und unter Berücksichtigung geltender Richtlinien konzipiert. Gegenstand sind historische Sachverhalte in maßstäblicher Verkleinerung, didaktischer Vereinfachung und altersrelevanter grafischer Gestaltung. [...] Durch entsprechende Kartengestaltungen können sachlich, räumlich und zeitlich जोdifferente Phänomene zu einer graphischen Synopse gebündelt werden.“1 Demnach kann eine Schulbuchkarte ein hilfreiches Mittel im GSE-Unterricht sein, wenn es darum geht den Schülern in kurzer Zeit Wissen nahe zu bringen. Jedoch kann dies nur gelingen, wenn die zu verwendende Karte auf Schülerbedürfnisse zugeschnitten wurde.
Nach Christina Böttcher unterscheidet man zwischen verschiedenen Arten von Schulgeschichtskarten. Als die zwei häufigsten nennt sie erstens die Textkarten. Diese sind „[...] im Gegensatz zu Atlaskarten vorwiegend kleinformatig, kleinräumig und einfach strukturiert [...] Ihr Einsatz hängt wesentlich von der jeweils kartographisch konzipierten oder methodisch bestimmten Arbeitsteilung zwischen Karte, umgebenden Text, Bildern oder Statistiken ab.“2 Als zweite Kartenart für sie die Atlaskarten an. „Karten in Geschichtsatlanten unterscheiden sich sowohl in ihrer Gestaltung als auch hinsichtlich ihrer Nutzung von Textkarten. Sie sind gemäß der Konzeption des jeweiligen Kartenwerks Bestandteile eines Orientierungs- und Informationssystems [...] Je nach didaktischer und methodischer Intention sind Geschichtsatlanten Wissensspeicher und Nachschlagewerke, bei denen sich ein aktueller Gestaltungstrend zur zusätzlichen Ausstattung mit Text, Grafiken, chronologischen Überschriften und Bildern abzeichnet. (Putzger 2001).“3
Im Folgenden werden Schulbuchkarten exemplarisch auf ihre Schülertauglichkeit untersucht und gegebenenfalls Verbesserungsvorschläge gemacht.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Es wird die Zielsetzung formuliert, aktuelle Schulbuchkarten zum Zweiten Weltkrieg auf ihre Eignung für das Fach GSE und die damit verbundenen didaktischen Anforderungen zu prüfen.
1. Allgemeines zur Schulbuchkarte: Dieses Kapitel definiert die theoretischen Grundlagen von Schulgeschichtskarten und unterscheidet zwischen Text- und Atlaskarten als zwei wesentliche Formate.
2. Kartenbeispiele: Anhand dreier konkreter Beispiele aus Hauptschul- und Gymnasialbüchern wird die grafische Gestaltung, der Informationsgehalt und der Nutzen für Schüler analysiert.
Schluss: Das Fazit betont die Notwendigkeit einer kritischen Auswahl von Unterrichtsmaterial und fordert eine stärkere Einbindung von Arbeitsaufträgen, um das Interesse und die aktive Teilnahme der Schüler zu fördern.
Schlüsselwörter
Schulbuchkarte, Zweiter Weltkrieg, GSE, Geschichtsunterricht, didaktische Reduktion, Hauptschule, Kartografie, Lernmaterial, Schülerorientierung, Arbeitsaufträge, Historisches Lernen, Schulbuchanalyse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Untersuchung und kritischen Bewertung von Schulbuchkarten zum Thema Zweiter Weltkrieg und deren Eignung für den Geschichts- und Sozialkundeunterricht (GSE).
Was sind die zentralen Themenfelder dieser Analyse?
Zentrale Themen sind die didaktische Reduktion historischer Sachverhalte, die Qualität der kartografischen Gestaltung und die Wirksamkeit von Karten als Lernmedium im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Arbeit untersucht, ob aktuelle Karten in Schulbüchern den GSE-Anforderungen genügen und ob sie Schülern helfen, komplexe historische Zusammenhänge wie den Zweiten Weltkrieg verständlich zu erfassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit nutzt eine exemplarische Analyse von Kartenbeispielen aus verschiedenen Schulbüchern, um diese auf ihre Schülertauglichkeit und grafische Qualität hin zu prüfen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden drei spezifische Kartenbeispiele aus unterschiedlichen Schulbüchern (Hauptschule und Gymnasium) detailliert analysiert und hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile bewertet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schulbuchkarte, Zweiter Weltkrieg, GSE-Unterricht, Didaktik, Schülertauglichkeit und didaktische Reduktion.
Warum wird im Beispiel C besonders auf die Verwendung einer Weltkarte eingegangen?
Das Beispiel zeigt, dass eine Weltkarte für Schüler nützlich ist, um globale Zusammenhänge des Zweiten Weltkriegs zu verstehen, die über einen rein europäischen Kartenausschnitt hinausgehen.
Welcher Kritikpunkt wird bezüglich der didaktischen Aufbereitung fast aller untersuchten Karten angeführt?
Die Autorin kritisiert das häufige Fehlen begleitender Arbeitsaufträge, da diese für die aktive Auseinandersetzung der Schüler mit dem Kartenmaterial essenziell wären.
- Citar trabajo
- B. Ed. Yvonne Schyrer (Autor), 2009, Schulbuchkarten zur Geschichte des Zweiten Weltkriegs im Schulbuch und Unterricht der Hauptschule, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/198026
