In den aktuellen Zeiten der Globalisierung und des Zusammenwachsens speziell Europas wird auch in den Schulen immer mehr Wert auf Mehrsprachigkeit gelegt. Vor allem das frühe Fremdsprachenlernen in der Grundschule ist in den Blickpunkt geraten. Innerhalb der letzten zehn Jahre ist das Einstiegsalter für das Erlernen einer ersten Fremdsprache stetig gesunken, in den meisten Bundesländern wird inzwischen statt in Klasse 5 schon in Klasse 1 mit Englisch- oder Französischunterricht begonnen.
Für den Fremdsprachenbeginn in jungen Jahren müssen neue Bedingungen geschaffen werden. Da jüngere Kinder andere Bedürfnisse und Interessen haben als Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe, muss auch der Unterricht anderen Konzepten folgen. Eine Methode ist dabei die Verbindung von Sprache und Musik und die damit verbundene Einbeziehung von musikalischen Elementen in den Sprachenunterricht.
Auf genau dieses Konzept bezieht sich die vorliegende Arbeit. Es soll untersucht werden, wie sich Musik auf das Lernen vor allem in unterrichtlichen Situationen auswirkt. Zunächst werden dazu die Entwicklungen der Forschung und aktuelle Forschungsstände im Bereich des frühen Fremdsprachenlernens beschrieben. In diesem Zusammenhang wird auch erklärt, wie Sprachenlernen, insbesondere Zweitsprachenlernen in Unterrichtssituationen, abläuft.
Der Schwerpunkt der Arbeit liegt dann auf dem Aspekt der Musik im Fremdsprachenunterricht der Grundschule. Die zentralen Fragen sind dabei, wie Musik eingesetzt werden kann, um Sprache zu lernen und welche Aspekte von Musik auf welche Weise das Lernen unterstützen können. Dazu werden verschiedene Ansätze dargestellt, unter anderem auch der Einsatz von rhythmischen Elementen, die genauer betrachtet werden sollen. Die Frage ist, was Rhythmus, also Sprachrhythmus, Betonungen, Rhythmus und Metrum in Liedern, im Unterricht leisten kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Spracherwerb
2.1 Erstspracherwerb
2.2 Zweitsprach-/Fremdspracherwerb
3. Fremdsprachen in der Schule
3.1 Historische Entwicklung des frühen Fremdsprachenunterrichts
3.2 Ziele des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule
3.3 Fremdsprachenunterricht in der Grundschule
4. Musik
4.1 Musik und Lernen
4.2 Musik und Sprache
4.3 Prosodie
5. Musik im Fremdsprachenunterricht
5.1 Lieder
5.2 Reime
5.3 Chorsprechen
5.4 Bewegung und Musik
5.5 Methoden für den Einsatz musikalischer Elemente im Fremdsprachenunterricht
6. Vier Ansätze zum Sprachenlernen im Zusammenhang mit Musik
6.1 Bilinguales Lernen
6.2 Musik als Fenster zur Kultur
6.3 Heilpädagogik
6.4 Rhythmus
6.4.1 Chants
6.4.2 Beispiele für Rhythmus im Unterricht
7. Der Einsatz von Musik und Rhythmus in einer englischsprachigen WiBe-Klasse
7.1 Das Konzept WiBe
7.2 Musik in der WiBe-Klasse
7.3 Beschreibung einzelner Stunden
7.3.1 „Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?“
7.3.2 „The Very Hungry Caterpillar“
7.3.3 „Oh Dear!“
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Rolle von Musik und Rhythmus als methodische Hilfsmittel im frühen Fremdsprachenunterricht der Grundschule. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch musikalische Elemente Hemmungen abgebaut, die Merkfähigkeit gesteigert und eine motivierende Lernumgebung geschaffen werden kann, um Kindern den Zugang zur Fremdsprache zu erleichtern.
- Methodische Einbindung von Musik und Rhythmus im Englischunterricht
- Förderung der Sprechfähigkeit und Aussprache durch Imitation und Chor
- Bedeutung von multisensorischem Lernen in der Primarstufe
- Analyse von Fallbeispielen aus der Schulpraxis (WiBe-Pilotphase)
Auszug aus dem Buch
4.2 Musik und Sprache
Hier ist zunächst eine Begriffserklärung von Nöten. Unter dem Stichwort Musik und Sprache werden nämlich im Lexikon der Musikpädagogik verschiedene Aspekte betrachtet. Erstens kann man die beiden Begriffe im Sinne von Text und Musik verstehen. Dabei handelt es sich um die musikalische Textbetrachtung, also Vertonung von Musik durch Text. Die zweite Betrachtungsweise bezieht sich auf Sprache als Musik. Hier geht es um die Untersuchung der musikalischen Qualitäten von Sprache. Sprachklang und die Verklanglichung von Texten stehen im Vordergrund. Der dritte Bereich ist Sprechen als Musik. Dabei geht es um die „Berücksichtigung der musikal. Qualitäten, die im Artikulationsvorgang zur Geltung kommen“. Die Stimme wird dabei gleichermaßen als Instrument zur Klangerzeugung wie als Organ zur Spracherzeugung angesehen. Der vierte Bereich ist die Versprachlichung von Musik, wo Musik Text hinzugefügt wird oder Musik in sprachliche Texte umgesetzt wird. Die fünfte Betrachtungsweise betrifft Musik als Sprache. Es geht dabei um die Frage, welchen Sprachcharakter Musik hat und wie Sprache kompositorisch artikuliert werden kann.
In der vorliegenden Arbeit werden Musik und Sprache hauptsächlich im Zusammenhang der Aspekte zwei und drei betrachtet. Die musikalischen Qualitäten von Sprache und Sprechen und der Klang stehen im Vordergrund.
Wenn man über die Verwendung und den Nutzen von Musik im Sprachenunterricht nachdenkt, macht es Sinn, sich zunächst über den Zusammenhang von Sprache und Musik bewusst zu werden. Musik wird oft als das ureigenste Kommunikationsmittel gesehen, das als gemeinsame Sprache für unterschiedliche Menschen dienen kann. Es gibt eine enge Beziehung zwischen den beiden Konzepten Musik und Sprache, die vielleicht auf den ersten Blick nicht so deutlich ist. Vor allem in der Wahrnehmung und Produktion von Sprache und Musik finden sich Parallelen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Relevanz des frühen Fremdsprachenlernens ein und postuliert die These, dass Musik und Rhythmus durch Hemmungsabbau und Motivationssteigerung das Lernen unterstützen.
2. Spracherwerb: Hier werden Grundlagen des Erst- und Zweitspracherwerbs erläutert und die theoretischen Modelle (Behaviorismus, Nativismus, Interaktionismus) gegenübergestellt.
3. Fremdsprachen in der Schule: Dieses Kapitel behandelt die historische Entwicklung des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule sowie aktuelle Ziele und didaktische Anforderungen.
4. Musik: Es erfolgt eine theoretische Herleitung der Verbindung von Musik, Lernen und Sprache sowie eine Untersuchung der Prosodie als Bindeglied.
5. Musik im Fremdsprachenunterricht: Darstellung der methodischen Anwendung von Liedern, Reimen, Chorsprechen und Bewegung im schulischen Kontext.
6. Vier Ansätze zum Sprachenlernen im Zusammenhang mit Musik: Kurze Vorstellung von bilingualem Lernen, Musik als Fenster zur Kultur, Heilpädagogik und Rhythmus.
7. Der Einsatz von Musik und Rhythmus in einer englischsprachigen WiBe-Klasse: Praktische Analyse von Videomaterial und konkreten Stundenbeispielen aus der Pilotphase der Wissenschaftlichen Begleitung.
8. Fazit: Zusammenfassende Bestätigung, dass der Einsatz musikalischer Mittel die Motivation fördert und durch das multisensorische Angebot einen optimalen Lernerfolg begünstigt.
Schlüsselwörter
Fremdsprachenunterricht, Grundschule, Musik, Rhythmus, Spracherwerb, Prosodie, Chorsprechen, Motivation, Merkfähigkeit, multisensorisches Lernen, Sprachrhythmus, Imitation, didaktische Lieder, Pilotphase WiBe, Ausspracheschulung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit untersucht den gezielten Einsatz musikalischer und rhythmischer Mittel im Fremdsprachenunterricht der Grundschule und deren positive Auswirkungen auf den Lernprozess der Kinder.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten gehören der Spracherwerbsprozess bei Kindern, die musikpädagogischen Grundlagen der Sprachvermittlung und die praktische Anwendung von Rhythmus, Liedern und Bewegung im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es zu belegen, dass Musik Hemmungen beim Sprechen abbaut, die Merkfähigkeit von Vokabeln verbessert und die Kinder durch einen ganzheitlichen Zugang motiviert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Neben der theoretischen Fundierung durch Fachliteratur analysiert die Autorin Videodokumentationen aus einer Pilotphase zur Fremdsprachenvermittlung in Baden-Württemberg.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Musik und Sprache, methodische Ansätze (z.B. Chorsprechen, Bewegungslieder) und die Auswertung konkreter Unterrichtsbeispiele anhand von Bilderbüchern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit zeichnet sich durch Begriffe wie Fremdsprachenfrüherwerb, Prosodie, multisensorisches Lernen und die didaktische Bedeutung von Rhythmus und Musik aus.
Wie unterscheidet sich Chorsprechen vom individuellen Singen im Unterricht?
Chorsprechen ermöglicht es schüchternen Kindern, ohne den Druck der Einzelleistung die Fremdsprache anzuwenden, wobei das Tempo flexibler an die Gruppe angepasst werden kann als bei Liedern mit vorgegebenem Metrum.
Warum ist das "Brown Bear"-Beispiel für den frühen Fremdsprachenunterricht so relevant?
Das Bilderbuch basiert auf repetitiven Satzmustern, die in Verbindung mit einem spezifischen Metrum den Kindern helfen, den Sprachrhythmus zu imitieren und Vokabeln in einem festen Kontext zu verankern.
- Arbeit zitieren
- Stefanie Schmitz (Autor:in), 2009, Singen statt Vokabeln pauken: Fremdsprachenlernen mit musikalischer Unterstützung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/198053
