Abstract
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Textsorte Fabel im Fremdsprachenunterricht. Dieser Textsorte kommt im Fremdsprachenunterricht eine zentrale Rolle zu. Vor diesem Hintergrund erhebt sich die Notwendigkeit, diese Textsorte zu untersuchen. Anliegen dieser Arbeit ist es ebenfalls, die Einstellung der Studenten über die Fabel zu erfassen. Für diesen Zweck wurde eine schriftliche Befragung durchgeführt.
Inhaltsverzeichnis
1. Zur Fabel
2. Geschichte der Fabel
3. Merkmale der Fabel
4. Der Fragebogen
4.1 Charakterisierung der Stichprobe
4.2 Konzipierung und Durchführung der Umfrage
4.3 Rücklauf und Repräsentativität
4.4 Auswertung der Ergebnisse
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung der Fabel als Textsorte im Fremdsprachenunterricht, um deren pädagogischen Nutzen zu bewerten und die Einstellungen von Germanistikstudenten gegenüber diesem Genre mittels einer empirischen Erhebung zu erfassen.
- Definition und theoretische Einordnung der Fabel
- Historische Entwicklung der Gattung von der Antike bis zur Moderne
- Strukturelle und inhaltliche Merkmale der Fabel
- Empirische Analyse der Studentenmeinungen zum Einsatz von Fabeln im Unterricht
- Identifikation didaktischer Potenziale und Motivationsfaktoren
Auszug aus dem Buch
Merkmale der Fabel
Laut Metzler-Literatur-Lexikon (1990, 147f.) zeichnen sich meistens die Fabeln durch dialektische Erzählstruktur: Man beginnt mit der Vorführung von zwei Tieren. Dann entstanden zwischen diesen zwei Tieren zwei polare Verhaltensweisen, die oft im Dialog erfolgt. Außerdem dient die Fabel als didaktisch-reflexive Dichtung, d.h. sie dient dem Lehren und regt zum Nachdenken.
Nach Vogt, Jochen (2012)4.endet die Fabel meistens mit einer Morallehre. Als Figuren in der Fabel tauchen oft Tiere und selten Pflanzen und Dinge auf. Diese Figuren haben menschliche Eigenschaften und haben somit Vernunft und können sprechen. Die Menschen kommen sehr selten in dieser Gattung vor. Die Fabel erfolgt linear und spiegelt soziale und politische Themen wider. Häufig werden gesellschaftliche Konflikte thematisiert. In der Regel endet die Fabel mit einer Lehre. Es gibt auch Fabeln, die mit einer Lehre beginnen. Zudem gibt es ferner Fabeln, die zweifache Lehren enthalten.
Laut Lessing (7, 468) in Dithmar, R. (1995,12) zeichnen sich die Fabeln durch Kürze und Schmucklosigkeit. Dazu sei das Geschehen in der Fabel wirklich. In diesem Zusammenhang führt Leibfried an (1984, 18) in Dithmar, R. (1995,13), dass die Fabel symbolisch sei.
In Anlehnung an Dithmar, R. (1995,16) kann das Fabeltier unterschiedliche menschliche Eigenschaften und Verhaltensweisen verkörpern. Als Beispiel hierfür, der Wolf als der Mächtige in (Wolf und Lamm), als ein Tier, das die Freiheit liebt, in (Wolf und Hund), als plump in (Wolf und Wuchs), als undankbar in (Wolf und Kranich). Außerdem gibt es eine Typisierung der Figuren in der Fabel, z.B. steht die Dummheit für den Esel, die List für den Fuchs, Gier für den Wolf oder die Macht für den Löwen.
Zusammenfassung der Kapitel
Zur Fabel: Dieses Kapitel definiert die Fabel als lehrhafte Erzählung unter Heranziehung verschiedener literaturwissenschaftlicher Quellen und Sichtweisen.
Geschichte der Fabel: Hier wird die chronologische Entwicklung der Fabel von ihren mesopotamischen Ursprüngen über die Antike und das Mittelalter bis hin zur Epoche der Aufklärung und dem 19. Jahrhundert skizziert.
Merkmale der Fabel: Das Kapitel erläutert die strukturellen Eigenheiten, wie die dialektische Erzählweise, die Typisierung von Figuren und die moralische Ausrichtung der Gattung.
Der Fragebogen: Dieser Abschnitt beschreibt methodisch die Durchführung einer empirischen Umfrage unter Germanistikstudenten, inklusive der Charakterisierung der Stichprobe und der detaillierten Auswertung der erhobenen Ergebnisse bezüglich der Einstellung zur Textsorte Fabel.
Schlüsselwörter
Fabel, Fremdsprachenunterricht, Literaturdidaktik, Morallehre, Äsop, Germanistikstudium, empirische Untersuchung, Textsorte, Lehrdichtung, literarische Analyse, Motivation, Schreibkompetenz, Fabeltiere, Aufklärung, Schulpädagogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung der Fabel als Textsorte im Fremdsprachenunterricht und untersucht deren pädagogischen Nutzen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit umfasst die theoretische Definition der Fabel, ihre historische Entwicklung, die spezifischen Merkmale der Gattung sowie die empirische Erhebung der Einstellung Studierender zu diesem Thema.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die didaktische Rolle der Fabel zu beleuchten und herauszufinden, wie Studierende die Fabel im Kontext des Lernens wahrnehmen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Zur Datengewinnung wurde eine schriftliche, anonyme Befragung (Fragebogen) unter 100 Germanistikstudenten durchgeführt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Definition, Geschichte und Merkmalen der Fabel sowie die Präsentation und Auswertung der empirischen Ergebnisse aus der Befragung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen zählen Fabel, Literaturdidaktik, Fremdsprachenunterricht, empirische Untersuchung, Morallehre und Schreibförderung.
Welche konkreten Ergebnisse lieferte die Befragung zur Eignung der Fabel?
100% der befragten Studierenden bestätigten, dass Fabeln für den Unterricht geeignet sind, wobei insbesondere der motivierende Charakter und die Förderung der Schreibkompetenz hervorgehoben wurden.
Wie stehen die Studierenden zum Schreiben eigener Fabeln?
Die große Mehrheit der Befragten (90%) äußerte den Wunsch, im Rahmen des Unterrichts eigene Fabeln zu verschiedenen Themen zu verfassen.
- Arbeit zitieren
- Mohamed Chaabani (Autor:in), 2012, Die Fabel im Fremdsprachenunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/198116
