Gutes Gehalt, lange Ferien und eine Halbtagsbeschäftigung seien die Vorzüge des Berufes – so
die noch immer weit verbreitete Meinung, die aber nicht der Realität entspricht (vgl. Schaarschmidt,
2011). Im Gegenteil – Schaarschmidt (2004) stellte in seinen Untersuchungen fest, dass
es sich bei dem Lehrerberuf um einen der anstrengendsten Berufe handelt. Die Belastungen, die
Lehrerinnen und Lehrer im schulischen Alltag erleben, zeichnen sich durch Vielschichtigkeit
aus. So gehört zu den Aufgaben der Lehrer nicht nur die Aufbereitung und Vermittlung von Unterrichtsstoff,
sondern auch – und das immer häufiger – die Übernahme von Erziehungsaufgaben.
Insbesondere zählen die „sozial-kommunikativen, emotionalen und motivationalen Anforderungen“
(Schaarschmidt, 2004, S. 15) zu den am meisten belastenden Faktoren. So ist unter
dem Gesichtspunkt der psychischen Gesundheit die Berufsgruppe der Lehrer als eine „Risikopopulation“
(Schaarschmidt, 2010, S. 415) zu betrachten, die im hohen Maße gesundheitsgefährdet
ist. Nach Angaben des Statistischen Bundesamtes (Dritter Versorgungsbericht der Bundesregierung)
sind 2002 41% aller Lehrer vor dem Erreichen der Regelaltersgrenze für dienstunfähig
erklärt worden1. Rund die Hälfte der krankheitsbedingten Frühpensionierungen erfolgte aufgrund
von psychischen und Verhaltensstörungen wie Depressionen, somatoformen Störungen (seelische
Faktoren und körperliche Beschwerden) und auch Burnout (vgl. Sosnowski, 2007). Wegen
dieses problematischen Zustandsbildes des Lehrerberufs rückte der Gesundheitsaspekt immer
weiter in den Vordergrund. Unter anderem wurde der Blick auf das Burnout-Syndrom gerichtet,
das sehr häufig im Lehrerberuf vorzufinden ist. Viele Untersuchungen beschäftigen sich schon
seit den achtziger Jahren mit dem Phänomen und versuchen zu klären, was Burnout ist, welche
Belastungsfaktoren Burnout bedingen können und welche Möglichkeiten es für Lehrer gibt,
Burnout zu verhindern bzw. die Gesundheit zu fördern.Genau mit diesem Thema beschäftigt sich die vorliegende Arbeit. Es werden zuerst Grundlagen
zum Burnout-Syndrom dargelegt, die verdeutlichen, wie es zu Burnout kommen kann und welchen
Einfluss es auf die Gesundheit des Lehrers nimmt. Im dritten Kapitel werden drei ausgewählte
Konzepte zur Prävention und Intervention von Burnout vorgestellt. [...]
1 Insgesamt erreichten nur 15% aller Lehrer die Regelaltersgrenze von 65 Jahren.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vergleich von Potsdamer Trainingsmodell, KTM kompakt und AGIL anhand von sechs Kriterien
- Darstellung der Evaluation des Potsdamer Trainingsmodells mit 224 Lehrpersonen
- 46 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundlagen zum Burnout-Syndrom
2.1. Begriffsklärung Burnout
2.1.1. Burnout und Stress
2.1.2. Burnout und Depression
2.2. Symptomatik
2.3. Der Verlauf von Burnout
2.4. Mögliche Bedingungsfaktoren des Burnouts
2.4.1. Intrapersonelle Ebene
2.4.2. Interpersonelle Ebene
2.4.3. Arbeits- und Organisationsebene
3. Beschreibung der Konzepte zur Prävention und Intervention
3.1. Potsdamer Trainingsmodell
3.2. Konstanzer Trainingsmodell kompakt (KTM kompakt)
3.3. AGIL „Arbeit und Gesundheit im Lehrerberuf“
4. Vergleich ausgewählter Präventions- und Interventionskonzepte
4.1. Auswahl der Vergleichskriterien
4.2. Darstellung der Ergebnisse
4.2.1. Erstes Kriterium: Äußere Bedingungen
4.2.2. Zweites Kriterium: Einordnung der Konzepte
4.2.3. Drittes Kriterium: Ziele
4.2.4. Viertes Kriterium: Inhalt und Durchführung
4.2.5. Fünftes Kriterium: Wirksamkeit, empirische Studien
4.2.6. Sechstes Kriterium: Grenzen
5. Diskussion der Ergebnisse
5.1. Diskussion des ersten Kriteriums
5.2. Diskussion des zweiten Kriteriums
5.3. Diskussion des dritten Kriteriums
5.4. Diskussion des vierten Kriteriums
5.5. Diskussion des fünften Kriteriums
6. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht Burnout im Lehrerberuf und vergleicht drei ausgewählte Trainingskonzepte zur Prävention und Intervention. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Möglichkeiten diese Konzepte bieten und wo ihre Grenzen liegen.
- Begriffsbestimmungen, Symptome und Verlauf von Burnout
- Persönliche, zwischenmenschliche und arbeitsbezogene Belastungsfaktoren
- Potsdamer Trainingsmodell, KTM kompakt und AGIL
- Ziele, Durchführung und Evaluation der Trainingsprogramme
- Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Grenzen der Konzepte
Auszug aus dem Buch
2.1. Begriffsklärung Burnout
Der Begriff Burnout (deutsch: ausbrennen) wurde erstmals von dem Psychoanalytiker Herbert Freudenberger 1974 (nach Sosnowski, 2007) „im Sinne eines psychologischen Konstruktes“ (Sosnowski, 2007, S. 122), einem Phänomen des menschlichen Verhaltens und Erlebens, definiert. In seiner Arbeit als Therapeut und Psychiater beobachtete er, „dass gerade bei Personen aus helfenden Berufen (Lehrer, Krankenpflegepersonal, Sozialarbeiter etc.), die sich anfänglich sehr in ihrem Beruf engagieren, Gefühle von Resignation und Leere, Erschöpfungszustände und andere psychische und physische Störungen auftreten können“ (van Dick, 2006, S. 68). In der Literatur lässt sich keine einheitliche oder gar operationale Definition von Burnout finden. Es „existieren vielmehr verschiedene Ansätze, [dieses] Konzept […] begrifflich zu fassen“ (Bickhoff, 2000, S. 72). So gibt es Definitionen, die sich auf den Zustand, also der Beschreibung anhand von Symptomen, oder auf den Prozess von Burnout beziehen (vgl. Jacob, 2006; Kaiser & Wasch, 2009; Poschkamp, 2008). Zwei ausgewählte Bestimmungen von Burnout sollen hier wiedergegeben werden.
Aronson, Pines und Kafry (1983) beschreiben Burnout als einen Zustand körperlicher, emotionaler und geistiger Erschöpfung, resultierend aus „andauernder oder wiederholter emotionaler Belastung im Zusammenhang mit langfristigem, intensivem Einsatz für andere Menschen“ (Aronson et al., 1983, S. 25). Aronson et al. legen das Ausbrennen als einen schleichenden seelischen Prozess dar, während dessen sich die Betroffenen, die am Anfang ihres Berufes besonders begeisterungsfähig, engagiert und idealistisch waren, immer hilfloser und hoffnungsloser fühlen und eine negative Selbstvorstellung sowie eine negative Einstellung zu ihrer Berufstätigkeit entwickeln. Zudem halten Aronson et al. fest, „dass ein Mensch einmal „entflammt“ gewesen sein muss, um ausbrennen zu können. Mit anderen Worten: Wer mit einem gewissen Zynismus an einen bestimmten Beruf […] herangeht, ist wahrscheinlich nicht so gefährdet […]“ (ebd., S. 13).
Im Vergleich zu der eben dargestellten Sichtweise definierten Maslach und Jackson (nach Jacob, 2006) Burnout als einen multidimensionalen Prozess, der sich aus drei Komponenten zusammensetzt: Emotionale Erschöpfung, Depersonalisation und reduzierte persönliche Leistungsfähigkeit. Emotionale Erschöpfung wird durch ein Gefühl emotionaler Überforderung charakterisiert. Die „Empfindungen der mangelnden Fähigkeit zu Mitleid und Empathie sind begleitet von Frustrationen und Spannungsgefühlen“ (Jacob, 2006, S. 69). Depersonalisation ist gekennzeichnet durch eine negative, zynische und herzlose Haltung anderen Menschen gegenüber, die eher als Objekte denn als Persönlichkeiten betrachtet werden (vgl. Jacob, 2006). Reduzierte Leistungsfähigkeit bezeichnet das Gefühl der eigenen Inkompetenz und ein gemindertes Gefühl der Selbstwirksamkeit (vgl. Schmitz, 2004; Barth, 2010).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Das Kapitel führt in die Belastungen des Lehrerberufs ein und formuliert die Fragestellung des Konzeptvergleichs.
2. Grundlagen zum Burnout-Syndrom: Begriffsverständnis, Symptome und Verlaufsmodelle werden erläutert. Anschließend behandelt das Kapitel mögliche persönliche, soziale und arbeitsbezogene Bedingungsfaktoren.
3. Beschreibung der Konzepte zur Prävention und Intervention: Das Potsdamer Trainingsmodell, das Konstanzer Trainingsmodell kompakt und AGIL werden hinsichtlich ihrer Grundlagen, Inhalte und Evaluationen vorgestellt.
4. Vergleich ausgewählter Präventions- und Interventionskonzepte: Die drei Programme werden anhand von sechs Kriterien gegenübergestellt, darunter Zielgruppen, Ziele, Durchführung, Wirksamkeit und Grenzen.
5. Diskussion der Ergebnisse: Die Vergleichsergebnisse werden erörtert und Möglichkeiten zur Weiterentwicklung der Programme diskutiert.
6. Fazit: Das abschließende Kapitel bündelt die Überlegungen zur Prävention und Intervention und betrachtet das Verhältnis von individuellen Maßnahmen und schulischen Rahmenbedingungen.
Schlüsselwörter
Burnout, Lehrerberuf, Lehrergesundheit, Stressbewältigung, Prävention, Intervention, Belastungsfaktoren, Potsdamer Trainingsmodell, Konstanzer Trainingsmodell kompakt, AGIL, Arbeitsbedingungen, Selbstwirksamkeit, Verhaltensprävention, Verhältnisprävention
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit Burnout im Lehrerberuf und vergleicht drei Programme zur Prävention und Intervention.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Definition und Symptomatik von Burnout, mögliche Belastungsfaktoren sowie Aufbau und Grenzen ausgewählter Trainingskonzepte.
Welche Frage leitet die Untersuchung?
Untersucht wird, welche Möglichkeiten die vorgestellten Konzepte zur Prävention und Intervention von Burnout bieten und worin ihre Grenzen liegen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Literatur und veröffentlichte Evaluationen aus und vergleicht die drei Konzepte anhand festgelegter Kriterien.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Grundlagen des Burnout-Syndroms, beschreibt die Trainingsprogramme und stellt sie systematisch gegenüber.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Burnout, Lehrergesundheit, Stressbewältigung, Prävention, Intervention und Arbeitsbedingungen.
Welche drei Trainingsprogramme werden verglichen?
Verglichen werden das Potsdamer Trainingsmodell, das Konstanzer Trainingsmodell kompakt und AGIL „Arbeit und Gesundheit im Lehrerberuf“.
Welche Rolle spielt die Tandemarbeit beim KTM kompakt?
Zwei Lehrkräfte beobachten und unterstützen sich gegenseitig. Sie rekonstruieren belastende Unterrichtssituationen und erproben neue Handlungsmöglichkeiten.
Wie werden persönliche und schulische Bedingungen berücksichtigt?
Die Arbeit betrachtet sowohl individuelle und soziale Faktoren als auch Arbeitsbedingungen und diskutiert, wie personenbezogene Maßnahmen durch Veränderungen im schulischen Umfeld ergänzt werden könnten.
- Quote paper
- Ina Ricker (Author), 2012, Burnout im Lehrerberuf, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/201118
