Die Hausarbeit beschäftigt sich mit den Möglichkeiten und Grenzen historische Sachquellen im Geschichtsunterricht einzusetzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definition Sachzeugnisse
3. Einsatz von Sachzeugnissen
3.1 Wieso werden Sachquellen so selten im Geschichtsunterricht verwendet?
4. Was ist die besondere Qualität von Sachzeugnissen
4.1 Haptik
4.2 Ästhetik
4.3 Authentizität
4.4 Emotionalität
5. Welchen Zweck erfüllen gegenständliche Quellen im Geschichtsunterricht?
6. Einsatz von Sachquellen im Geschichtsunterricht
6.1 Warum sollte ich mich im Geschichtsunterricht mit Sachquellen befassen?
6.2 Vorbereitung des Unterrichts
7. Wann setze ich Sachquellen im Geschichtsunterricht ein?
8. Ergebnissicherung
9. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von Sachzeugnissen im Geschichtsunterricht und analysiert, wie diese gegenständlichen Quellen den Lernprozess bereichern können. Dabei stehen die theoretische Fundierung der Quellengattung, praktische didaktische Konzepte sowie die aktive Auseinandersetzung der Lernenden mit authentischen Objekten im Fokus.
- Definition und Kategorisierung von Sachzeugnissen
- Didaktischer Mehrwert: Haptik, Ästhetik, Authentizität und Emotionalität
- Methoden der Quellenerschließung nach Thorsten Heese
- Praktische Aspekte der Quellenbeschaffung und Unterrichtsgestaltung
- Formen der Ergebnissicherung im Geschichtsunterricht
Auszug aus dem Buch
4.2 Ästhetik
Aber nicht nur durch die aktive Auseinandersetzung wird ein historisches Bewusstsein geschaffen, sondern bereits durch die Anwesenheit eines historischen Gegenstandes wird eine Auseinandersetzung angestoßen. Es entstehen durch die individuelle Vorstellungskraft vor dem „inneren Auge“ Bilder, die dem Gegenstand in seiner historischen Dimension eine Bedeutung zukommen lassen. Diese ästhetische Wahrnehmung unterliegt keinen wissenschaftlichen Kriterien, sondern ist aus individuellen Erfahrungen entstanden, denn die Schüler und Schülerinnen kommen bereits mit einigen Vorkenntnissen in den Geschichtsunterricht. Doch erst durch die Wahrnehmung einer Sachquelle in ihrer Form, Materialität und ihrer spezifischen Funktion, wird den Lernenden verdeutlicht, welche körperlichen Anstrengungen z.B. ein Ritter in seiner Rüstung erbringen musste. Es wird ihnen wesentlich deutlicher, als wenn dies nur erzählt würde.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung des Themas und Skizzierung der geplanten Untersuchung zur Arbeit mit Sachobjekten im Unterricht.
2. Definition Sachzeugnisse: Abgrenzung und Einteilung von Sachzeugnissen in mobile und immobile Kategorien.
3. Einsatz von Sachzeugnissen: Analyse der historischen Gründe für die geringe Nutzung von Sachquellen und deren Wertschätzung in der Geschichtsdidaktik.
4. Was ist die besondere Qualität von Sachzeugnissen: Detaillierte Betrachtung der vier Hauptmerkmale: Haptik, Ästhetik, Authentizität und Emotionalität.
5. Welchen Zweck erfüllen gegenständliche Quellen im Geschichtsunterricht?: Erläuterung des pädagogischen Nutzens und der Abgrenzung zu Text- und Bildquellen.
6. Einsatz von Sachquellen im Geschichtsunterricht: Darlegung von Anlässen für den Einsatz und praktische Tipps zur Vorbereitung des Unterrichts.
7. Wann setze ich Sachquellen im Geschichtsunterricht ein?: Darstellung von methodischen Modellen und Phasen, wie die Arbeit mit Objekten in den Unterrichtsverlauf integriert werden kann.
8. Ergebnissicherung: Vorstellung verschiedener Methoden zur Dokumentation und Präsentation von Arbeitsergebnissen.
9. Schlussbetrachtung: Zusammenfassendes Fazit über die Bedeutung und Herausforderungen des Einsatzes von Sachzeugnissen.
Schlüsselwörter
Sachzeugnisse, Geschichtsunterricht, gegenständliche Quellen, Geschichtsdidaktik, Haptik, Ästhetik, Authentizität, Emotionalität, historische Lernprozesse, Quellenerschließung, Anschauung, Thorsten Heese, Museumskoffer, Sachquellen, historisches Bewusstsein
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Rolle von Sachobjekten im Geschichtsunterricht und analysiert, wie diese als spezifische Quellenform den historischen Lernprozess unterstützen und fördern können.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die zentralen Felder sind die Definition von Sachzeugnissen, deren fachdidaktische Qualität, praktische Wege der Quellenbeschaffung sowie konkrete methodische Schritte zur Erschließung im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Lehrkräften aufzuzeigen, wie sie Sachquellen über die reine Demonstration hinaus als lebendige, forschungsanregende Medien in ihren Unterricht integrieren können.
Welche wissenschaftliche Methode liegt zugrunde?
Die Arbeit basiert auf fachdidaktischer Literatur, insbesondere den Theorien von Thorsten Heese und Gerhard Schneider zur Arbeit mit gegenständlichen Quellen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Qualitätsmerkmale von Sachquellen (Haptik, Ästhetik, etc.), didaktische Strategien zur Einbindung in den Unterricht und Formen der Ergebnissicherung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Sachzeugnisse, gegenständliche Quellen, Haptik, Authentizität und Geschichtsdidaktik maßgeblich charakterisiert.
Wie unterscheidet sich die Sachquelle von Text- oder Bildquellen?
Das Alleinstellungsmerkmal ist die Dreidimensionalität und die haptische Erfahrbarkeit, die einen unmittelbaren Zugang zu vergangenen Lebenswelten ermöglicht.
Welche Rolle spielt die "Aura" eines Objekts nach Pomian?
Die Aura erzeugt einen Spannungsmoment und Sinnlichkeit, die Schüler zu einer aktiven und motivierten Auseinandersetzung mit der Geschichte anregt.
Warum sollte bei der Arbeit mit Sachquellen auf eine Systematisierung geachtet werden?
Um bei der Nutzung von Schulsammlungen den Überblick nicht zu verlieren und die Objekte methodisch korrekt als Zeichenträger der Vergangenheit untersuchen zu können.
- Citar trabajo
- Annika Bongartz (Autor), 2012, Möglichkeiten und Grenzen gegenständlicher Quellen im Geschichtsunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/201453
