In der vorliegenden Arbeit wird untersucht, inwieweit der Einsatz von Vokabellernstrategien im Englischunterricht den Lernprozess beim Erwerb neuer englischer Wörter unterstützen kann. Hierzu wurden in einer fünften Hauptschulklasse der B.-Schule im Untersuchungszeitraum vom 16. April bis zum 06. Juli 2012 fünf Vokabellernstrategien eingeführt, angewendet und evaluiert. Im Zuge dieser Arbeit soll ein begründetes Urteil darüber gefällt werden, in welchem Maße die Schülerinnen und Schüler von der Nutzung dieser Strategien profitiert haben. Dieses abschließende Urteil basiert auf drei wesentlichen Aspekten: Der Evaluation der Schülerinnen und Schüler, individuellen Beobachtungen, die ich im Unterricht gemacht habe, sowie den Ergebnissen verschiedener mündlicher und schriftlicher Wortschatzüberprüfungsverfahren.
Zur Verdeutlichung fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Aspekte, die für die Arbeit bedeutsam sind, steht zu Beginn eine Einführung in theoretische Grundlagen der Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht. Die Frage, wie Wörter gelernt und im mentalen Lexikon abgespeichert werden und welche Ordnungskriterien hierbei eine Rolle spielen, soll beantwortet werden, weil diese in einem engen Zusammenhang mit Vokabellernstrategien steht. Es folgt eine Einführung in Vokabellernstrategien, wobei verdeutlicht werden soll, warum ihnen in der Wissenschaft ein hoher Stellenwert beigemessen wird.
Im vierten Teil der Arbeit wird die Einführung von Vokabellernstrategien didaktisch begründet. Mit Blick auf die persönliche Weiterentwicklung der Kompetenz 1.2.1 APVO wird ein Schwerpunkt auf die Unterstützung von Lernprozessen auf der Grundlage von Theorien über das Lernen und Lehren gelegt. Einem Ist-Zustand der Klasse, insbesondere im Bezug auf Schwierigkeiten, die bei der Wortschatzarbeit auftreten, folgt eine Begründung für das didaktisch-methodische Vorgehen, bevor dann persönliche Beobachtungen geschildert und bewertet werden. Hierbei geht es sowohl um individuelle Entwicklungen seitens der Schülerinnen und Schüler, als auch um meine persönlichen Fortschritte als Lehrkraft im Umgang mit Wortschatzarbeit. Ein Fragebogen, der von den Schülerinnen und Schülern am Ende des Untersuchungszeitraums ausgefüllt wurde, sowie dessen Analyse und Auswertung, wird im fünften Teil der Arbeit zum Thema. Der zentrale Gedanke an dieser Rückmeldung ist auch, inwieweit die Schülerinnen und Schüler ihren eigenen Lernprozess reflektieren.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Beschreibung der Lerngruppe
III. Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht (Englisch)
3.1 Theoretische Grundlagen
3.1.1 The mental lexicon
3.1.2 Ordnungskriterien beim Abspeichern eines Wortes
3.2 Vokabellernstrategien und deren Potential
IV. Vokabellernstrategien in der Klasse xy
4.1 Didaktische Entscheidung für die Einführung von Vokabellernstrategien
4.2 Didaktisch-methodisches Vorgehen
V. Evaluation der Wortschatzarbeit im Untersuchungszeitraum
5.1 Entwicklungen nach Einführung der Vokabellernstrategien
5.2 Evaluation durch die Schülerinnen und Schüler
VI. Reflexion des Einsatzes von Vokabellernstrategien
VII. Abschließende Reflexion bezüglich der Kompetenzentwicklung
VIII. Anhang
IX. Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit der gezielte Einsatz von Vokabellernstrategien im Englischunterricht einer fünften Hauptschulklasse den Lernprozess beim Erwerb neuer Wörter unterstützen und die Methodenkompetenz der Lernenden fördern kann.
- Theoretische Grundlagen des mentalen Lexikons und der Wortschatzarbeit
- Taxonomie und Anwendung von Vokabellernstrategien (Discovery vs. Consolidation)
- Didaktische Begründung und methodisches Vorgehen im Unterrichtsversuch
- Evaluation von Lernerfolgen und Schülermotivation durch Fragebögen und Überprüfungen
- Reflexion der Lehrkraft bezüglich der eigenen Professionalisierung und Kompetenzentwicklung
Auszug aus dem Buch
3.1.1. The mental lexicon
Die Planung und Durchführung von Unterricht erfordert immer auch die Auseinandersetzung mit neurobiologischen und psychologischen Erkenntnissen. Grundlage des durchgeführten Unterrichtsversuchs sind dementsprechend wissenschaftliche Theorien über Lernprozesse, die im Gehirn der Lernenden ablaufen. Zentral ist in diesem Zusammenhang die Frage, wo der Wortschatz abgespeichert ist und was im Gehirn geschieht, wenn der Lerner mit einem neuen Wort konfrontiert wird.
Der Begriff „Mentales Lexikon“ wird in der englischen Sprachwissenschaft verwendet, wenn es um die Beschreibung des Ordnungssystems geht, in dem der Wortschatz eines Lerners abgespeichert ist. Dabei ist das mentale Lexikon als ein theoretisches Konstrukt zu verstehen, dessen Funktionsweise auf wissenschaftlichen Hypothesen beruht. Man nimmt an, dass Wörter einfacher zu behalten sind, wenn sie in geordneter, vernetzter Form gelernt und in das mentale Lexikon „einsortiert“ werden. Dieses „Andocken“ neuer an bereits bekannte Wörter in der Nachbarschaft erhöht insbesondere die Abrufsicherheit. Es ist weiterhin davon auszugehen, dass ein Wort multisensorisch kodiert und nach verschiedenen Aspekten abgespeichert werden kann: Abstrakt, visuell, auditiv, taktil, motorisch, affektiv und erweitert (etwa durch Selbsterlebtes oder Beobachtetes).
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Dieses Kapitel skizziert die Leitfrage der Arbeit und beschreibt den Aufbau des Unterrichtsversuchs, bei dem fünf Vokabellernstrategien in einer fünften Hauptschulklasse implementiert und evaluiert wurden.
II. Beschreibung der Lerngruppe: Hier werden die heterogenen Lernvoraussetzungen sowie die Motivation und das Arbeitsverhalten der Klasse zu Beginn des Schuljahres dargestellt.
III. Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht (Englisch): Dieses Kapitel legt die theoretischen Grundlagen dar, indem es das Konzept des mentalen Lexikons und die Klassifizierung von Vokabellernstrategien erläutert.
IV. Vokabellernstrategien in der Klasse xy: Der Autor begründet hier didaktisch die Auswahl der eingesetzten Lernstrategien und beschreibt das konkrete methodische Vorgehen im Unterricht.
V. Evaluation der Wortschatzarbeit im Untersuchungszeitraum: Dieses Kapitel präsentiert die Ergebnisse der Strategieeinführung, sowohl auf Basis von Lehrerbeobachtungen als auch durch die Auswertung einer Schülerbefragung.
VI. Reflexion des Einsatzes von Vokabellernstrategien: Hier wird der Unterrichtsversuch kritisch analysiert und der Nutzen der Strategien für die Methodenkompetenz der Schüler im Kontext des Kerncurriculums bewertet.
VII. Abschließende Reflexion bezüglich der Kompetenzentwicklung: Der Autor reflektiert seine persönliche Professionalisierung im Hinblick auf die Anforderungen der APVO und diskutiert die Verknüpfung von Theorie und Praxis.
VIII. Anhang: Dieser Teil enthält ergänzende Materialien wie Strategieübersichten, Arbeitsblätter und die verwendeten Erhebungsinstrumente.
IX. Literatur: In diesem Abschnitt werden alle verwendeten wissenschaftlichen Quellen und Fachdidaktik-Werke aufgelistet.
Schlüsselwörter
Vokabellernstrategien, Englischunterricht, mentaler Lexikon, Wortschatzarbeit, Hauptschule, Methodenkompetenz, Lernprozesse, Depth of Processing Hypothesis, Evaluation, Schülerbefragung, Sprachdidaktik, Fremdsprachenerwerb, Lernmotivation, Unterrichtsversuch, autonomes Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob und wie der Einsatz spezifischer Vokabellernstrategien den Erwerb neuer englischer Wörter bei Schülern einer fünften Hauptschulklasse unterstützen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen die neurobiologischen und psychologischen Grundlagen des Vokabellernens, die didaktische Einbettung von Lernstrategien und die praktische Reflexion des Unterrichtsgeschehens.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, ein begründetes Urteil darüber zu fällen, in welchem Maße Schüler von der gezielten Nutzung von Vokabellernstrategien profitieren und wie diese ihre Methodenkompetenz steigern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Der Autor wählte einen handlungsorientierten Unterrichtsversuch mit anschließender Evaluation durch Lehrerbeobachtungen sowie einen schriftlichen Fragebogen zur Schülerreflexion.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der theoretischen Herleitung, der methodischen Auswahl (u.a. Mindmaps, Bildertechnik, Total Physical Response) und der anschließenden Analyse der Lernergebnisse in der Klasse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Vokabellernstrategien, Wortschatzarbeit, mentaler Lexikon, Methodenkompetenz, Lernmotivation und Evaluation.
Welche speziellen Lernstrategien wurden im Unterricht eingesetzt?
Eingesetzt wurden fünf Strategien: Mindmaps, Bildertechnik (Picture words), Einbettung in Sätze, Arbeit mit Wortlisten und die Total Physical Response (Bewegungstechnik).
Wie bewerten die Schüler den Einsatz der neuen Methoden?
Die Evaluation zeigt ein überwiegend positives Meinungsbild; die Schüler empfinden das Lernen mit Strategien als freudvoller und fühlen sich im Umgang mit neuem Wortschatz sicherer.
Hat der Autor eine Veränderung bei sich selbst festgestellt?
Ja, der Autor reflektiert eine gesteigerte Professionalität in der praktischen Umsetzung theoretischer Anforderungen des Kerncurriculums und der APVO.
- Arbeit zitieren
- Jens Goldschmidt (Autor:in), 2012, Wortschatzarbeit im Englischunterricht: Strategien zum Vokabellernen (5. Klasse Hauptschule), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/202532
