Die Problematik einer eindeutigen Definition des Terminus „Historisches Lernen“ kann damit beschrieben werden, dass es einerseits verschiedene – wenn im Duktus auch ähnliche – Definitionen dieses Fachbegriffes gibt und andererseits eine unauflösliche Dependenz zwischen dem genannten Begriff und dem Terminus des „Geschichtsbewusstseins“ zu verzeichnen ist.Um die gerade aufgeführten Termini im Folgenden genauer bestimmen zu können, muss jedoch zunächst in Kürze die Problematik geklärt werden, was unter „Geschichte“ verstanden werden kann. Es kann konstatiert werden, dass der Terminus „Geschichte“ äußerst vieldeutig ist: „Geschichte“ bezeichnet sowohl das in der Vergangenheit Geschehene selbst, die Darstellung des Geschehenen als auch die wissenschaftliche Beschäftigung mit der Vergangenheit. Mit Blick auf die noch folgenden Ausführungen kann folgende Definition des Geschichtsbegriffes angeführt werden: „Geschichte ist (…) ein Prozess der Rekonstruktion und Konstruktion von Vergangenheit aus der Perspektive der Gegenwart mit der Zielsetzung, in Gegenwart und Zukunft die eigene Fähigkeit zum Verständnis gesellschaftlicher und individueller Prozesse zu vertiefen und Handlungskompetenz zu gewinnen.“ [...]
Inhaltsverzeichnis
I. „Historisches Lernen“ und „Geschichtsbewusstsein“
II. Ziele Historischen Lernens in der Grundschule
III. Das Modell Historischen Kompetenzerwerbs nach Waltraud Schreiber
IV. Historisches Lernen im curricularen Kontext? Kritische Perspektive auf den Lehrplan für den Sachunterricht an Grundschulen in Nordrhein-Westfalen 2008
VI. Konsequenzen im Hinblick auf die Entwicklung von Perspektiven für Historisches Lernen im Sachunterricht
VII. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit der Einbettung und Umsetzung von historischem Lernen im Sachunterricht der Grundschule auseinander, wobei der Fokus auf der theoretischen Fundierung durch das Konzept des Geschichtsbewusstseins und dessen praktischer Anwendbarkeit liegt.
- Definition und theoretische Fundierung von "Historischem Lernen" und "Geschichtsbewusstsein".
- Ableitung zentraler Ziele und Kompetenzmodelle (nach Waltraud Schreiber) für den Grundschulunterricht.
- Kritische Analyse des aktuellen Lehrplans für den Sachunterricht in Nordrhein-Westfalen.
- Methodische Überlegungen zur Gestaltung historischer Lernprozesse, insbesondere unter Einbeziehung außerschulischer Lernorte.
- Förderung eines reflektierten Umgangs mit Geschichte und der Ausbildung von Gestaltungskompetenz bei Kindern.
Auszug aus dem Buch
I. „Historisches Lernen“ und „Geschichtsbewusstsein“
Die Problematik einer eindeutigen Definition des Terminus „Historisches Lernen“ kann damit beschrieben werden, dass es einerseits verschiedene – wenn im Duktus auch ähnliche – Definitionen dieses Fachbegriffes gibt und andererseits eine unauflösliche Dependenz zwischen dem genannten Begriff und dem Terminus des „Geschichtsbewusstseins“ zu verzeichnen ist.
Um die gerade aufgeführten Termini im Folgenden genauer bestimmen zu können, muss jedoch zunächst in Kürze die Problematik geklärt werden, was unter „Geschichte“ verstanden werden kann. Es kann konstatiert werden, dass der Terminus „Geschichte“ äußerst vieldeutig ist: „Geschichte“ bezeichnet sowohl das in der Vergangenheit Geschehene selbst, die Darstellung des Geschehenen als auch die wissenschaftliche Beschäftigung mit der Vergangenheit.
Mit Blick auf die noch folgenden Ausführungen kann folgende Definition des Geschichtsbegriffes angeführt werden: „Geschichte ist (…) ein Prozess der Rekonstruktion und Konstruktion von Vergangenheit aus der Perspektive der Gegenwart mit der Zielsetzung, in Gegenwart und Zukunft die eigene Fähigkeit zum Verständnis gesellschaftlicher und individueller Prozesse zu vertiefen und Handlungskompetenz zu gewinnen.“
Zusammenfassung der Kapitel
I. „Historisches Lernen“ und „Geschichtsbewusstsein“: Dieses Kapitel definiert die zentralen Fachbegriffe und beleuchtet die enge Wechselbeziehung zwischen historischem Lernen und der Ausbildung eines individuellen Geschichtsbewusstseins.
II. Ziele Historischen Lernens in der Grundschule: Es werden die wesentlichen Zielsetzungen wie die Förderung eines reflektierten, selbstreflexiven Geschichtsbewusstseins und die Befähigung zu verantwortlichem Handeln in Gegenwart und Zukunft dargelegt.
III. Das Modell Historischen Kompetenzerwerbs nach Waltraud Schreiber: Dieses Kapitel erläutert das Kompetenzmodell nach Schreiber, welches Frage-, Methoden-, Sach- und Orientierungskompetenz als zentrale Säulen des historischen Denkens in der Grundschule definiert.
IV. Historisches Lernen im curricularen Kontext? Kritische Perspektive auf den Lehrplan für den Sachunterricht an Grundschulen in Nordrhein-Westfalen 2008: Eine kritische Bestandsaufnahme des Lehrplans zeigt Defizite bei der expliziten Verankerung historischen Lernens und dessen Zielsetzungen auf.
VI. Konsequenzen im Hinblick auf die Entwicklung von Perspektiven für Historisches Lernen im Sachunterricht: Hier werden didaktische Konsequenzen gezogen, wobei die Bedeutung von situativem Lernen, methodischer Vielfalt und der Nutzung außerschulischer Lernorte im Mittelpunkt steht.
VII. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Einschätzung über die Chancen des Sachunterrichts, durch historisches Lernen zur aktiven Erschließung der Lebenswelt beizutragen.
Schlüsselwörter
Historisches Lernen, Geschichtsbewusstsein, Sachunterricht, Grundschule, Historische Kompetenz, Geschichtskultur, Rekonstruktion, Dekonstruktion, Quellenarbeit, Perspektivwechsel, Zeitbewusstsein, Historizität, Didaktik, Bildungsplan, Gestaltungskompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Bedeutung, die Ziele und die didaktische Umsetzung von historischem Lernen im Sachunterricht der Grundschule unter Berücksichtigung des Geschichtsbewusstseins.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit umfasst die theoretische Definition historischer Fachbegriffe, die Entwicklung von Kompetenzmodellen, die curriculare Analyse sowie methodische Überlegungen zur Gestaltung des Lernprozesses.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie Kinder bereits in der Grundschule eine reflektierte Sichtweise auf Geschichte und Vergangenheit entwickeln und dadurch ihre Gestaltungskompetenz für Gegenwart und Zukunft stärken können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretisch-analytische Arbeit, die auf der Auswertung aktueller geschichtsdidaktischer Fachliteratur und der kritischen Analyse curriculare Vorgaben basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung (Begriffsbestimmung, Ziele), die Vorstellung eines konkreten Kompetenzmodells nach Waltraud Schreiber, eine curriculare Kritik sowie didaktische Handlungsstrategien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Historisches Lernen, Geschichtsbewusstsein, Historische Kompetenz, Sachunterricht, Didaktik der Grundschule.
Wie kritisch ist der untersuchte Lehrplan für NRW 2008 zu bewerten?
Die Arbeit bemängelt, dass Begriffe wie "Historisches Lernen" nicht explizit verankert sind und die Ziele nur unpräzise formuliert bleiben, was Lehrpersonen bei der praktischen Umsetzung einschränken kann.
Welche Rolle spielen außerschulische Lernorte für das historische Lernen?
Sie werden als unverzichtbar für eine sinnliche und authentische Begegnung mit Geschichte angesehen, da sie helfen, das Konstrukt "Geschichte" als nah und fremd zugleich zu erfahren.
- Quote paper
- Dirk Feldmann (Author), 2008, Historisches Lernen im Sachunterricht der Grundschule - Ziele, Methoden, Perspektiven, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/202872
