Kinder verbringen heute von der Einschulung bis zur Entlassung durchschnittlich 20 000 Stunden in der Schule.
... Wenn früher der Anspruch an die Schule war den Kindern lesen und schreiben beizubringen, so wird heute oftmals erwartet, ja beinahe vorausgesetzt, dass die Kinder neben der Beherrschung eines guten Allgemeinwissens gleichermaßen zu mündigen Erwachsenen erzogen werden und ihnen überdies ein Gefühl der Geborgenheit und Sicherheit in der Schule vermittelt wird.
Auch die Veränderung der Arbeits- und Betriebsstrukturen verlangt einen Wandel in der Schule.
...Kompetenzen wie Gesprächsführung, Entscheidungsfindung und Zeitmanagement sind gefordert und müssen bereits in der Schule erworben und geübt werden. Kinder sollen früher mehr leisten und lernen, um gegen die internationale Konkurrenz zu bestehen. Dieser hohe Leistungsdruck stellt kein Problem dar, denn Schüler wollen etwas lernen. Jedoch ist es aus Lern- und Betriebspsychologie bekannt, dass Leistungsbereitschaft dauerhaft nur in einer anregenden, dem Menschen angenehmen Umgebung, erwartet werden kann. Daher haben Kinder das Recht auf eine Lernumwelt, die ihre Motivation fördert und ihnen ermöglicht den hohen Anforderungen gerecht zu werden, denn eine unzulänglich gestaltete Umgebung behindert den Lernerfolg.
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2. Räume im Offenen Unterricht
2.1 Der objektive Raum
2.2 Der private Raum
2.3 Der soziale Raum
2.4 Zwischenraum
3. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Gestaltung schulischer Räumlichkeiten im Kontext des Offenen Unterrichts. Das zentrale Ziel ist es zu analysieren, welche Lernumgebung Schüler benötigen, um motiviert und konzentriert arbeiten zu können, wobei der Klassenraum als Lebensraum für Schüler und Lehrer verstanden wird.
- Die Gestaltung des objektiven Raums (Raumaufteilung und Farbgestaltung)
- Die Bedeutung des privaten Raums und dessen Ähnlichkeit zum Wohnraum
- Die Funktion des sozialen Raums als Gemeinschaftsort
- Die Rolle des Zwischenraums als Verbindung von Innen- und Außenbereichen
- Die aktive Einbeziehung von Kindern bei der Raumgestaltung und deren pädagogische Relevanz
Auszug aus dem Buch
2.1 Der objektive Raum
Wichtigstes Kriterium für eine angenehme und produktive Arbeitsumgebung sind die Räume an sich. „In einem der reichsten Länder der Welt haben die Kinder, Pädagogen und Eltern das Recht auf ausreichende und ausreichend große Räume und eine ästhetisch anregende Arbeitsumwelt, die die Freude an der gemeinsamen Arbeit und die damit verbundene Produktivität erhöht“10. Diese Aussage bildet die Grundlage und Voraussetzung für viele der später beschriebenen Verbesserungen eines Klassenraumes.
Schon vor dem Eintreten in einen Klassenraum kann die individuelle Gestaltung der Tür durch den Klassenverband wichtige Signale senden. So werden alle Besucher und Beteiligten schon beim Eintreten in den Klassenraum daran erinnert, dass hier nicht anonyme Gestalten ihre Zeit absitzen, sondern Schüler und Lehrer sich einen Raum für die gemeinsame Arbeit schaffen und geschaffen haben.
Im Raum angekommen ist die Farbauswahl eine wichtige Überlegung bei der Gestaltung des Raumes. Farben transportieren Informationen und sind wichtiges Orientierungs- und Bewertungskriterium. So werden Räume, die in Rot-Orange gehalten sind, als 3° Celsius bis 4° Celsius wärmer empfunden als Räume in Blau- bzw. Grüntönen. Rittelmeyer befragte 1994 Kinder zu der Gestaltung von Schulräumen und ihrer Farbgebung. Kinder empfanden Räume mit großen dunklen Flächen, insbesondere Decken in dunklen Farben, als ausgesprochen bedrängend und beengend. Hingegen assoziierten die Schüler Räume mit hellen und darüber hinaus noch lasierten Farben als weiter, offen und positiv.11 Es mag nebensächlich erscheinen in welcher Farbe ein Klassenraum gehalten ist, jedoch müssen Schüler, wie bereits erwähnt, viel Zeit in diesem Raum verbringen. Wenn dieser Raum ihnen nun ein positives, offenes Gefühl vermittelt, so wirkt sich dies mit großer Wahrscheinlichkeit auch positiv auf ihre Aufnahmebereitschaft aus. Jedoch sind die Wände im Offenen Unterricht nicht nur als leere, unveränderbare Farbflächen gedacht, sondern erfüllen sogleich einen funktionalen Zweck.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Dieses Kapitel erläutert den Wandel gesellschaftlicher Strukturen und steigende Anforderungen an die Schule, die eine kindgerechte Lernumgebung zur Förderung der Motivation notwendig machen.
2. Räume im Offenen Unterricht: Hier werden grundlegende Kennzeichen des Offenen Unterrichts eingeführt und die Bedeutung des Raumes als „dritter Pädagoge“ hervorgehoben.
2.1 Der objektive Raum: Dieses Kapitel behandelt die Bedeutung ästhetischer und funktionaler Aspekte wie Farbwahl, Wandgestaltung und Raumorganisation für eine produktive Lernumgebung.
2.2 Der private Raum: Es wird die Wichtigkeit wohnlicher Elemente und Rückzugsmöglichkeiten wie Lese- oder Kuschelecken für das individuelle Wohlbefinden und die Lernatmosphäre diskutiert.
2.3 Der soziale Raum: Der Fokus liegt hier auf der Gestaltung von Räumen für gemeinschaftliche Aktivitäten, wie etwa den Stuhlkreis, sowie auf der flexiblen Anordnung von Mobiliar zur Förderung sozialer Interaktion.
2.4 Zwischenraum: Dieses Kapitel exploriert die Öffnung von Lernräumen hin zur Umwelt, beispielsweise durch Schulgärten oder die Verbindung von Innen- und Außenbereichen.
3. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die bewusste Gestaltung der Lernumgebung und die Einbeziehung der Schüler in den Gestaltungsprozess essenziell für die Identifikation mit der Schule als Lebensraum sind.
Schlüsselwörter
Offener Unterricht, Lernumgebung, Raumgestaltung, Schulraum, Lebensraum, Pädagogik, Wohlbefinden, Eigenverantwortung, soziale Interaktion, Klassenzimmer, Schulbau, Schulkultur, Lernmotivation, Kindgerechte Umgebung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Gestaltung von Lernräumen im Offenen Unterricht und deren Einfluss auf das Wohlbefinden und die Motivation von Schülern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die objektive Raumgestaltung, die Schaffung privater Rückzugsorte, die Förderung sozialer Interaktion durch den Raum und die Verbindung zwischen Innen- und Außenbereichen der Schule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es zu erörtern, welche Anforderungen an eine Lernumgebung gestellt werden müssen, damit Schüler motiviert und konzentriert lernen können, wobei der Raum als aktiver Teil der pädagogischen Arbeit betrachtet wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die verschiedene pädagogische Ansätze zur Schulraumgestaltung zusammenführt und durch Beispiele aus der Praxis illustriert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in vier inhaltliche Kapitel, die systematisch von der grundlegenden Raumaufteilung über private und soziale Aspekte bis hin zur Öffnung des Raumes nach außen führen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Offener Unterricht, Lernumgebung, Raumgestaltung, Lebensraum, Eigenverantwortung und soziale Interaktion.
Welche Bedeutung hat das Konzept des „dritten Pädagogen“ in der Arbeit?
Das Konzept besagt, dass der Raum selbst pädagogisch wirkt, indem er Handlungen ermöglicht, Vertrautheit bietet und Kinder motiviert, womit er neben Lehrern und Schülern einen wesentlichen Einfluss auf den Lernerfolg hat.
Warum wird die „Wohnlichkeit“ als zentraler Aspekt betont?
Wohnlichkeit durch persönliche Spuren, ansprechende Gestaltung und Rückzugsmöglichkeiten sorgt für emotionale Sicherheit, was wiederum die Voraussetzung für erfolgreiches Lernen und Miteinanderleben in der Schule schafft.
Welche Rolle spielt die Einbeziehung der Schüler bei der Raumgestaltung?
Indem Kinder bei der Gestaltung ihres Raumes mitwirken, stärken sie ihre Identifikation mit der Schule, übernehmen Verantwortung und verhindern mutwillige Zerstörungen, da sie sich als aktive Akteure in ihrem Lebensraum erleben.
Wie wird die Verbindung von Innen und Außen beschrieben?
Diese Verbindung wird durch architektonische Öffnungen, verglaste Eingangsbereiche oder Projekte wie Schulgärten hergestellt, die es den Kindern ermöglichen, Natur und Umwelt direkt in den Lernalltag zu integrieren.
- Citar trabajo
- M.E. Carolin Kautza (Autor), 2008, Räume im Offenen Unterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/203320
