Es wird angenommen, dass das menschliche Erlernen neuer perzeptueller Kategorien je nach Beschaffenheit der Kategorien über unterschiedliche kognitive Systeme verläuft. Dabei wurde bisher eine Trennung der Systeme nach expliziten und impliziten Prozessen vorgenommen (Ashby et al., 1998). Demnach hängt das Informations-Integrations-Kategorienlernen stark von einem prozedural lernendem System (implizit) ab und ist aufgrund der Bildung von Assoziationen zwischen Stimulus und Reaktion auf ein zeitnahes Feedback angewiesen (Maddox et al., 2003). Minda und Miles (2010) postulierten eine darauf aufbauende Theorie, in der sie die Systeme nach verbalen und nonverbalen Prozessen differenzieren und das Informations-Integrations-Kategorienlernen auch ohne Feedback mithilfe des visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnisses erfolgen kann. In der vorliegenden Arbeit wird ihre Theorie des verbalen und nonverbalen Kategorienlernens überprüft und speziell die Annahme untersucht, ob das visuellräumliche Arbeitsgedächtnis in den Lernprozess von Informations-Integrations-Kategorien eingebunden ist. Dazu wurden 32 Probanden im Sinne des Dual-Task-Paradigmas aufgefordert Kategorien einer Informations-Integrations-Aufgabe über die Beobachtung von Beispielstimuli zu erlernen, während gleichzeitig ihr Arbeitsgedächtnis entweder mithilfe einer verbalen oder visuell-räumlichen Zusatzaufgabe ausgelastet wurde. Um eine Assoziation zwischen Stimulus und Reaktion zu vermeiden, wurde von einem Feedback abgesehen. Die Ergebnisse des Experiments konnten zeigen, dass die Lernleistung in der Kategorisierungsaufgabe signifikant abnahm, wenn die Probanden simultan eine visuell-räumliche Aufgabe im Vergleich zu einer gleich schweren verbalen Aufgabe bearbeiten mussten. Dies spricht für die Annahme, dass das Erlernen von Informations-Integrations-Kategorien nicht zwingend an ein Feedback gebunden und das visuell-räumliche Arbeitsgedächtnis in den Lernprozess involviert ist. Die vorliegende Arbeit stellt somit eine Evidenz der Theorie von Minda und Miles (2010) dar.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigenes Experiment zum beobachtenden Kategorienlernen mit 32 ausgewerteten Versuchspersonen
- Pilotstudie mit 14 Personen zum Schwierigkeitsvergleich der Arbeitsgedächtnisaufgaben
- 46 Quellen im Literaturverzeichnis
- 9 Abbildungen und 2 Tabellen
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1. Arbeitsgedächtnis
2.1.1 Phonologische Schleife
2.1.2 Visuospatialer Skizzenblock
2.1.3 Methodiken zur Überprüfung des Arbeitsgedächtnisses
2.1.3.1 Delayed-Matching-to-Sample-Aufgaben
2.1.3.2 Dual-Task-Paradigma
2.2 Kategorienlernen
2.2.1 Regelbasiertes Kategorienlernen
2.2.2 Informations-Integrations-Kategorienlernen
2.2.3 COVIS-Theorie
2.2.4 Theorie des verbalen und nonverbalen Kategorienlernens
2.3 Hypothesenbildung
3 Materialien und Methode
3.1 Aufgabe
3.2 Probandenkollektiv
3.3 Materialien
3.4 Pilotstudie
3.5 Design
3.6 Prozedur
3.7 Statistische Analyse
4 Ergebnisse
4.1 Pilotstudie
4.2 Arbeitsgedächtnisaufgabe
4.3 Kategorisierungsaufgabe
5 Diskussion
5.1 Interpretation der Ergebnisse
5.2 Kritik an der Studie
5.2.1 Stärken
5.2.2 Schwächen
5.3 Zusammenfassende Diskussion
5.4 Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, ob das visuell-räumliche Arbeitsgedächtnis am Erlernen von Informations-Integrations-Kategorien beteiligt ist. Dazu überprüft sie Annahmen der Theorie des verbalen und nonverbalen Kategorienlernens anhand eines Experiments, in dem die Teilnehmenden Kategorien durch Beobachtung erlernen und gleichzeitig unterschiedliche Zusatzaufgaben bearbeiten.
- Komponenten und Untersuchung des Arbeitsgedächtnisses
- Regelbasiertes und Informations-Integrations-Kategorienlernen
- COVIS-Theorie und Theorie verbaler und nonverbaler Kategorisierung
- Verbale und visuell-räumliche Auslastung durch Zusatzaufgaben
- Beobachtendes Kategorienlernen ohne Rückmeldung zur Zuordnung
- Auswertung und kritische Einordnung der experimentellen Befunde
Auszug aus dem Buch
2.2.2 Informations-Integrations-Kategorienlernen
Gegensätzlich zum regelbasierten Lernen sind Informations-Integrations-Aufgaben dadurch gekennzeichnet, dass sich die optimale Zuordnung nicht oder nur sehr schwer verbalisieren lässt. Diese Tatsache entsteht daraus, dass die Entscheidungen über die Ausprägungen auf den einzelnen Dimensionen nicht separierbar sind, sodass die Informationen aus den einzelnen relevanten Dimensionen integriert werden müssen, bevor eine Entscheidung über die Kategorienzugehörigkeit getroffen werden kann (Ashby & Maddox, 2005). Des Weiteren kann die optimale Entscheidungsgrenze, die die Kategorien voneinander trennt und aus der sich die Zuordnungsregel ergibt, bei Informations-Integrations-Aufgaben (auch bei regelbasierten Aufgaben) sowohl linear als auch nichtlinear sein (ein Beispiel für eine lineare Entscheidungsgrenze in regelbasierten und Informations-Integrations-Aufgaben befindet sich im Anhang A). Linear bedeutet in dem Zusammenhang, das die Unterscheidung zwischen den Kategorien am besten durch eine Grenze erfolgt, die einen linearen Anstieg besitzt, d.h. mathematisch durch eine lineare Funktion (y= mx+n) ausgedrückt werden kann. Die Theorie der Entscheidungsgrenzen (decision bound theory) nimmt an, dass Personen beim Erlernen der Kategorien den Wahrnehmungsraum der Stimuli (der Wahrnehmungsraum kann als Koordinatensystem betrachtet werden, das durch die Dimensionen der Stimuli aufgespannt wird) in Regionen aufteilen, denen Reaktionen zugeordnet werden (Maddox & Ashby, 1993). Fällt demnach ein präsentierter Stimulus z.B. in die Region A des multidimensionalen Raums, wird auf ihn mit der assoziierten Reaktion, in dem Fall die Zuordnung zu Kategorie A, geantwortet. Dabei wird aufgrund einer Studie von Ashby und Waldron (1999) vermutet, dass nicht die Entscheidungsgrenze, sondern die Regionen mit den assoziierten Reaktionen gelernt werden, sodass perzeptuelles Kategorienlernen im Fall einer Informations-Integrations-Aufgabe nicht parametrisch erfolgt. Diese Tatsache ist noch strittig, hat jedoch keinen Einfluss auf die Theorie der Entscheidungsgrenzen, da sie sowohl als parametrisch (Lernen der Entscheidungsgrenzen) als auch als nicht parametrisch (Lernen der Regionen assoziiert mit den Reaktionen) ausgelegt werden kann (Ashby & Maddox, 2005).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel führt in die Bedeutung des Kategorisierens ein und stellt die Untersuchung des Arbeitsgedächtnisses beim Kategorienlernen vor.
2 Theoretischer Hintergrund: Es erläutert das Arbeitsgedächtnis, unterschiedliche Formen des Kategorienlernens und einschlägige Theorien. Daraus werden die Hypothesen der Studie abgeleitet.
3 Materialien und Methode: Das Kapitel beschreibt Stichprobe, Aufgaben, Stimulusmaterial, Pilotstudie und Versuchsablauf sowie das Untersuchungsdesign und die statistische Analyse.
4 Ergebnisse: Hier werden die Auswertungen der Pilotstudie, der Arbeitsgedächtnisaufgaben und der Kategorisierungsaufgabe dargestellt.
5 Diskussion: Die Befunde werden im Licht früherer Forschung interpretiert und die Stärken und Schwächen der Studie erörtert. Abschließend werden weiterführende Forschungsfragen vorgestellt.
Schlüsselwörter
Arbeitsgedächtnis, Kategorienlernen, Informationsintegration, verbales Arbeitsgedächtnis, visuell-räumliches Arbeitsgedächtnis, phonologische Schleife, visuospatialer Skizzenblock, Doppelaufgabenparadigma, beobachtendes Lernen, COVIS-Theorie, perzeptuelle Kategorien, Entscheidungsgrenzen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt den Zusammenhang zwischen der Auslastung des Arbeitsgedächtnisses und dem Erlernen neuer perzeptueller Kategorien.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen verbale und visuell-räumliche Gedächtnisprozesse, Informations-Integrations-Kategorien und Theorien multipler Kategorisierungssysteme.
Welche Forschungsfrage wird untersucht?
Untersucht wird, ob das visuell-räumliche Arbeitsgedächtnis beim Erlernen von Informations-Integrations-Kategorien beteiligt ist und wie sich seine Auslastung im Vergleich zu einer verbalen Auslastung auswirkt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin führt ein Experiment mit einer Kombination aus Doppelaufgabenparadigma und verzögerter Wiedererkennungsaufgabe durch. Eine Pilotstudie vergleicht zuvor die Schwierigkeit der Gedächtnisaufgaben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert die theoretischen Grundlagen, entwickelt Hypothesen und beschreibt Materialien, Versuchsablauf, statistische Auswertung und Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Arbeitsgedächtnis, Kategorienlernen, Informationsintegration, Doppelaufgabenparadigma und beobachtendes Lernen.
Welche Aufgaben bearbeiteten die Versuchspersonen?
Sie lernten die Zuordnung visueller Reize zu Kategorien anhand von Beispielen und bearbeiteten zugleich eine verbale oder visuell-räumliche Gedächtnisaufgabe beziehungsweise eine Kontrollaufgabe.
Welche Rolle spielt die Rückmeldung im Experiment?
Auf die Kategoriezuordnung erhielten die Teilnehmenden keine Rückmeldung. Für die Zusatzaufgaben wurde dagegen eine akustische Rückmeldung gegeben.
Welche theoretischen Ansätze werden gegenübergestellt?
Die Arbeit behandelt die COVIS-Theorie von Ashby und Kollegen sowie die Theorie des verbalen und nonverbalen Kategorienlernens von Minda und Miles.
- Quote paper
- Melanie Lietz (Author), 2011, Erfolgt das Informations-Integrations-Kategorienlernen über das visuell-räumliche Arbeitsgedächtnis?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/203974
