Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um einen Unterrichtsentwurf für eine 9.Klasse an Gymnasien, die im Fach Deutsch das Thema: Das Training einer Schlussrunde im Rahmen des Bundeswettbewerbes „Jugend debattiert". Die Stunde ist eingebettet in eine Sequenz zum Thema: Jugend debattiert - von der Planung bis zur Durchführung.
Der Unterrichtsenwturf enthält die gesamte Unterrichtssequenz, die Arbeitsmaterialien, die curriculare Einordnung, die Lernziele, den Unterrichtsverlauf und einen ausführlichen didaktisch-methodischen Kommentar.
Inhaltsverzeichnis
1. Curriculare Einordnung
2. Die Bedingungsanalyse
2.1 Allgemeine Lernvoraussetzungen
2.2 Fachspezifische Lernvoraussetzungen für die Unterrichtsstunde
3. Didaktische Analyse
3.1 Didaktische Einordnung
3.2 Didaktische Reduktion
3.3 Ableitung der Unterrichtsziele
3.4 Verlaufsplanung für die Unterrichtsstunde
3.5 Methodischer Kommentar
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel des Unterrichtsentwurfs besteht darin, den Schülerinnen und Schülern der 9. Klasse die Struktur und Merkmale einer Schlussrunde im Rahmen des Wettbewerbs „Jugend debattiert“ zu vermitteln, um sie zur eigenständigen Formulierung und Präsentation eines Schlussplädoyers zu befähigen.
- Vermittlung der strukturellen Merkmale der Schlussrunde
- Vertiefung der Debattierkompetenz im Rahmen von „Jugend debattiert“
- Förderung der eigenständigen Argumentationsfähigkeit
- Methodische Unterstützung bei der Textproduktion für Debattenbeiträge
Auszug aus dem Buch
3.1 Didaktischer Kommentar
Die aus der Bedingungsanalyse abgeleitete didaktische Schwerpunktsetzung orientiert sich an der bildungstheoretischen Didaktik von Klafki. Dabei soll auf zentrale Fragen der Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung, sowie zur Sachstruktur, zur exemplarischen Bedeutung und auf die Zugänglichkeit eingegangen werden.
Im Hinblick auf die Gegenwartsbedeutung des Themenkomplexes „Jugend debattiert“ lässt sich zusammenfassen, dass die Schülerinnen und Schüler im Alltag und in der Schule mit verschiedenen Sichtweisen, Positionen und Ansichten konfrontiert werden. Um sich anhand verschiedener Meinungen ein begründetes Urteil zu bilden, bietet diese Unterrichtsstunde eine gute Gelegenheit. Die Schülerinnen und Schüler entnehmen demnach Argumente aus Texten oder verwenden eigene Standpunkte. Darüber hinaus müssen sie auf die Standpunkte der Mitschüler, auch wenn sie eine andere Meinung vertreten, sachlich eingehen können.
Für die Zukunft der Schülerinnen und Schüler ist diese Unterrichtsstunde in sofern bedeutsam, dass sie lernen, verschiedene Streitpunkte aus unterschiedlichen Perspektiven her zu betrachten. Außerdem sollen sie dazu befähigt werden, angemessen und in strukturierter Art und Weise, in Streitsituationen zu agieren. Das Unterrichtsprojekt „Jugend debattiert“ soll die Schülerinnen und Schüler zusätzlich ermuntern, sich in der Zukunft gesellschaftlich und politisch zu engagieren, und sich verantwortungsbewusst an der Gestaltung der modernen Gesellschaft zu beteiligen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Curriculare Einordnung: Dieses Kapitel verortet das Projekt „Jugend debattiert“ im schulischen Kontext und stellt Bezüge zum Rahmenlehrplan sowie zur geplanten Unterrichtssequenz her.
2. Die Bedingungsanalyse: Hier werden die lernpsychologischen, sozialen und fachlichen Voraussetzungen der 9. Klasse detailliert untersucht und für die Unterrichtsplanung ausgewertet.
3. Didaktische Analyse: Dieser Abschnitt begründet die Auswahl der Lerninhalte, formuliert die Grob- und Feinziele sowie die methodische Gestaltung der Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
Jugend debattiert, Unterrichtsentwurf, Schlussrunde, Argumentation, Debattenstruktur, Fach Deutsch, Sekundarstufe I, Didaktik, Lernvoraussetzungen, Schlussrede, Urteilsbildung, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz, Politikunterricht, mündliche Mitarbeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen detaillierten Unterrichtsentwurf für das Fach Deutsch in einer 9. Klasse, der sich mit der Vorbereitung auf eine Debattierrunde im Rahmen des Wettbewerbs „Jugend debattiert“ befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert auf die Strukturmerkmale einer Debatte, insbesondere die Schlussrunde, sowie auf die Förderung der Argumentations- und Präsentationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist die Aneignung von Kenntnissen über den Aufbau einer Schlussrede sowie die Befähigung der Lernenden, selbständig eine solche Rede zu verfassen und vor der Klasse zu präsentieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Planung orientiert sich an der bildungstheoretischen Didaktik nach Wolfgang Klafki, welche Kriterien wie Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung sowie Sachstruktur in den Vordergrund rückt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bedingungsanalyse der Lerngruppe, die didaktische Begründung des Themas und die konkrete Verlaufsplanung inklusive methodischer Überlegungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind „Jugend debattiert“, Debattenstruktur, Argumentation, Schlussrede, Fachdidaktik Deutsch und Binnendifferenzierung.
Warum spielt die Klassenkonstellation eine so große Rolle für den Entwurf?
Die Analyse zeigt eine heterogene Klasse mit sozialen Spannungen und einer Präferenz für lehrerzentrierten Unterricht, weshalb die Sozialformen gezielt auf Einzelarbeit ausgerichtet wurden, um Disziplin und Konzentration zu fördern.
Welche Rolle spielt die „Schlussrede“ in diesem Kontext?
Die Schlussrede stellt das noch nicht behandelte Strukturmerkmal der Debatte dar, dessen Erarbeitung den methodischen Kern der beschriebenen Unterrichtsstunde bildet.
- Citation du texte
- Franziska Wiechert (Auteur), 2010, Das Training einer Schlussrunde im Rahmen des Bundeswettbewerbes „Jugend debattiert.“, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/205004
