(Bildungs-)Sprache als wichtigster Schlüssel zum Bildungserfolg. Schlagwörter, die aus der Diskussion rund um Schule und Sprache nicht wegzudenken sind. Unter Bildungssprache versteht man die Sprache des Unterrichts oder vielmehr die sprachlichen Strukturen, die nötig sind um erfolgreich an der Bildung teilzuhaben (vgl. LEISEN 2010: 46). Wer in der Schule oder weiterführenden Bildung erfolgreich sein möchte, muss die Unterrichtssprache beherrschen, zumindest hier in Deutschland. Dies zeigt auch ein Blick auf die Bildungsstandards und deren Kompetenzbereiche, die sich immer wieder und fächerunabhängig auf die Kommunikation beziehen. Egal on Mathematik, Erdkunde, Deutsch oder Geschichte immer beziehen sich die Kompetenzbereiche auf das Argumentieren, Sprechen, Darstellen, Beurteilen, Untersuchen und immer steht dabei die Sprache und die Kommunikation über einen bestimmten Gegenstand im Vordergrund. Diese Ausgangsituation wirft im Besonderen den Blick auf sprachschwache Lerner. Zunächst einmal lässt es die Vermutung aufkommen, solche sprachschwache Lerner und besonders Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund speziell zu fördern, um die Wahrscheinlichkeit für den Bildungserfolg, also für den Erwerb von fachlichen Kompetenzen, zu erhöhen. In den Medien, der Erziehungswissenschaft und nicht zuletzt in der Bildungspolitik geht es um die Frage nach der Integration solcher Kinder und Jugendlichen. Die Frage nach der bestmöglichen Integration wird erstrangig mit der Förderung der nationalen Unterrichtsprache beantwortet. In diesem Punkt ist man sich einig und für Migrationsschüler- und schülerinnen bedeutet dies das Lernen einer Zweitsprache. Uneinigkeiten gibt es in Bezug auf den Stellenwert der Herkunftssprachen in der Familie und in den institutionellen Bildungspraxis (vgl. ALLEMANN- GHIONDA 2010: 7). Wenn wir uns also mit dem Thema Sprache und Bildung auseinander setzen spielen auch immer Diskussionen und Überlegungen zum Zweitspracherwerb eine Rolle.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung- Sprache und Bildung
2. Definition und Legitimation des sprachsensiblen Fachunterrichts
3. Beschreibung des ausgewählten Schulbuches und der exemplarischen Einheit
4. Darstellung und Charakteristik der diagnostizierten sprachlichen Schwierigkeiten
5. Verbesserungsvorschläge und Ideen zur Behebung der sprachlichen Stolperfallen
6. Dokumentation der erarbeiteten Materialien
7. Fazit- Einschätzung und Umsetzbarkeit des sprachsensiblen Fachunterricht
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Relevanz und praktische Umsetzbarkeit eines sprachsensiblen Fachunterrichts im Fach Musik. Ziel ist es, sprachliche Barrieren in Musik-Schulbüchern zu diagnostizieren, diese mithilfe methodischer Konzepte von Josef Leisen zu analysieren und konkrete Unterstützungsmöglichkeiten für sprachschwache Lerner zu entwickeln.
- Grundlagen des sprachsensiblen Fachunterrichts
- Sprachliche Anforderungen im Fach Musik (Fachsprache vs. Alltagssprache)
- Analyse des Schulbuchs "palito Arbeitsbuch Musik 2"
- Diagnose sprachlicher Stolperfallen (z.B. bei der Beschreibung von Musik)
- Entwicklung von Förder-Materialien wie Wortlisten und Sprechblasen
Auszug aus dem Buch
4. Darstellung und Charakteristik der diagnostizierten sprachlichen Schwierigkeiten
Für die Diagnose von sprachlichen Schwierigkeiten wähle ich aus dem vorgestellten Buch die Einheit Musik- Instrumente. Da diese Einheit nicht nur auf Grund der Seitenzahlen sehr umfangreich ist, sondern auch im Inhalt sehr unterschiedlich, berücksichtige ich in meinen Überlegungen nur den Abschnitt der Tasteninstrumente (Seite 50- 61). Auch die Vorgehensweise im Unterricht rechtfertig meine Unterteilung, denn auch hier würde man die Einheit Musik- Instrumente nochmals unterteilen und in Abschnitten aufarbeiten, weil es keinen Sinn man im ständigen Wechsel zwischen der Vielzahl an Instrumenten und ihren Funktionen zu stehen. Die Einheit Musik- Instrumente wird mit einem Abschnitt zu Akustik begonnen, der darauf abzielt Musik zu hören und zu fühlen.
Darauf folgen Abschnitte, die die einzelnen Musikfamilien und deren musikalischen Besonderheiten mit der nötigen Musiktheorie, welche wiederum zum Spielen dieser Instrumente benötigt wird, verbinden (Schlaginstrumente= Rhythmuseinheit; Tasteninstrumente= Intervall und Harmonielehre usw.). Hierbei wird deutlich, dass im Zentrum des Konzeptes die Verknüpfung mit Theorie und Handeln steht. Im Zentrum der Überlegungen stehen bei Leisen die Probleme der Fachsprache. Eine Analyse auf der Grundlage der Besonderheiten einer Fachsprache, die Leisen in seinem Handbuch formuliert, sollen die fachtypischen Sprachstrukturen des Faches Musik exemplarisch herausstellen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung- Sprache und Bildung: Erläutert die Bedeutung von Bildungssprache für den Bildungserfolg und problematisiert die Benachteiligung von Schülern mit Migrationshintergrund.
2. Definition und Legitimation des sprachsensiblen Fachunterrichts: Definiert den sprachsensiblen Unterricht als bewussten Umgang mit Sprache im Fach und grenzt diesen von reinem Förderunterricht ab.
3. Beschreibung des ausgewählten Schulbuches und der exemplarischen Einheit: Analysiert das "palito Arbeitsbuch Musik 2" hinsichtlich seines didaktischen Konzepts und seiner Eignung für den sprachsensiblen Unterricht.
4. Darstellung und Charakteristik der diagnostizierten sprachlichen Schwierigkeiten: Identifiziert spezifische sprachliche Hürden im Bereich der Musikdidaktik, insbesondere bei der Verbalisierung auditiver Eindrücke.
5. Verbesserungsvorschläge und Ideen zur Behebung der sprachlichen Stolperfallen: Schlägt methodische Hilfsmittel wie Wortlisten und Textpuzzles vor, um Fachinhalte sprachlich zugänglich zu machen.
6. Dokumentation der erarbeiteten Materialien: Präsentiert beispielhafte Unterrichtsmaterialien, die zur Überwindung der identifizierten sprachlichen Barrieren entworfen wurden.
7. Fazit- Einschätzung und Umsetzbarkeit des sprachsensiblen Fachunterricht: Reflektiert über die Ergebnisse der Analyse und die Herausforderungen für Lehrkräfte bei der praktischen Implementierung.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Fachunterricht, Musikdidaktik, Bildungssprache, Sprachförderung, Zweitspracherwerb, Schulbuchanalyse, Fachsprache, Migration, Kompetenzförderung, Musikunterricht, Darstellungsformen, Sprachliche Stolperfallen, Inklusion, Wortliste, Verbalisierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung des Konzepts "sprachsensibler Fachunterricht" auf das Schulfach Musik, um Schülern mit Sprachschwierigkeiten den Zugang zu Fachinhalten zu erleichtern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themen umfassen die Bedeutung der Bildungssprache, die Analyse von Musik-Schulbüchern und die Entwicklung methodischer Strategien zur Sprachförderung im Fachunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Identifizierung von sprachlichen Barrieren in Schulbüchern und die Prüfung, wie sprachsensible Methoden diese Hürden abbauen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine strukturierte Schulbuchanalyse sowie die Anwendung theoretischer Kriterien zur Sprachförderung nach Josef Leisen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Es werden das Schulbuch "palito Arbeitsbuch Musik 2" untersucht, spezifische fachliche Sprachschwierigkeiten diagnostiziert und darauf basierend konkrete Materialien wie Wortlisten entwickelt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Kernbegriffen gehören sprachsensibler Fachunterricht, Bildungssprache, Musikdidaktik, Sprachförderung und Kompetenzorientierung.
Warum ist gerade das Fach Musik für eine sprachsensible Untersuchung interessant?
Musik ist durch einen hohen Anteil an symbolischer Notation und auditiven Erfahrungen geprägt, für die es oft keine alltäglichen sprachlichen Begriffe gibt, was die Verbalisierung besonders erschwert.
Welche Rolle spielen "Stolperfallen" in der Analyse?
Stolperfallen bezeichnen sprachliche Hürden, wie Fachbegriffe oder komplexe Satzstrukturen, die Schüler daran hindern, den fachlichen Kern einer Aufgabe zu verstehen und zu bearbeiten.
- Citation du texte
- M.Ed. Sandra Malik (Auteur), 2012, Sprachsensible Untersuchung im Fach Musik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/207409
