Diese Arbeit ist eine Forschungsarbeit, die die Leistungsmessung und Leistungsbewertung im Bereich Schule mithilfe der quantitativen Forschungsmethode untersucht.
Es wird in dem vorliegenden Beleg folgender Forschungsfrage nachgegangen: „Wie bewerten Schülerinnen und Schüler der 11. Klasse die Handhabung von Klausuren im Fach Deutsch?“
In der Arbeit werden theoretische Grundlagen beleuchtet. Dabei wird auf zentrale Begriffe wie „Leistung“, „Leistungsmessung und -beurteilung“, „schriftliche Leistungsmessung“ sowie auf die Funktionen von Prüfungen eingegangen. Nachfolgend wird das gewählte Forschungsdesign beleuchtet. Es schließt sich die Darstellung der Ergebnisse der Datenerhebung und deren Interpretation an. Weiterhin folgt die Beantwortung der Hypothesen und der Forschungsfrage. Letztlich wird der Fokus auf Kritikpunkte und ein abschließendes Fazit gerichtet.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung und Forschungsfrage
2 Theoretische Grundlagen
2.1 Was ist „Leistung“?
2.2 Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung
2.3 Schriftliche Leistungsmessung
2.4 Funktionen von Prüfungen
3 Hypothesenbildung
4 Forschungsdesign und Methodenwahl
5 Datenerhebung
5.1 Fragen zur Durchführung der Klausuren
5.2 Fragen zur Rückgabe der Klausuren
6 Datenauswertung
7 Überprüfung der Hypothesen
8 Beantwortung der Forschungsfrage
9 Reflexion der Methode und weiterer Forschungsbedarf
10 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bewertung der Handhabung von Klausuren im Fach Deutsch durch Schülerinnen und Schüler einer 11. Klasse. Ziel ist es, durch eine empirische Erhebung zu ermitteln, inwieweit pädagogische Theorien sowie geltende Runderlasse zur Leistungsbewertung in der Schulpraxis Anwendung finden und wie diese von den Lernenden wahrgenommen werden.
- Analyse theoretischer Grundlagen zur Leistungsmessung und -beurteilung
- Überprüfung der Transparenz von Prüfungsanforderungen
- Untersuchung der Rückmeldeprozesse nach der Klausurkorrektur
- Evaluierung der wahrgenommenen Vorbereitung auf Leistungserhebungen
- Abgleich der Praxis mit den Anforderungen des Kultusministeriums
Auszug aus dem Buch
2.1 Was ist „Leistung“?
Ausführlich und differenziert haben sich Werner Sacher und Eiko Jürgens mit dem Leistungsbegriff auseinandergesetzt. So definiert Sacher die Leistung eines Menschen als „[…] ein Handeln oder ein Handlungsergebnis mit ausdrücklichem Bezug auf einen Gütemaßstab“.
Weiterhin stellt er fest, dass einerseits das Streben nach Leistung zum Menschsein dazugehört, dies bedeutet jedoch keinesfalls, dass jemand zwingend unter Leistungsforderung gestellt werden muss. Ebenso wenig dient dieses Leistungsstreben als Legitimation beliebiger Leistungsanforderungen. Vielmehr sind diese Anforderungen seiner Meinung nach nur dann pädagogisch gerechtfertigt, wenn die jungen Menschen auch von sich aus zu diesen Leistungen bereit wären. Dass letzter Punkt schwierig ist, räumt er aber selber gleich ein und entzieht somit weiterer Kritik die Grundlage. Jürgens meint, dass den Schülerinnen und Schülern Sinn und Zweck schulischer Leistungen einsichtig und nachvollziehbar gemacht werden müssen. Er ergänzt: „Leistungsanforderungen müssen in ihrer Berechtigung nachgewiesen werden. Sie müssen rational begründet werden unter Beachtung der allgemeinen Ziele von Erziehung und Schule.“ „Leistungsforderungen dienen also der Herausforderung zu einem möglichst freiwilligen, durch Einsicht getragenes Leistenwollen“ so Jürgens in seinen weiteren Ausführungen.
Kommt es nun zur Internalisierung von Leistungsanforderungen und werden diese Anforderungen für die Gestaltung des gesellschaftlichen und individuellen Lebens bestimmend, so spricht Sacher von einer Leistungsorientierung. Weiterhin sei zu beachten, dass keinesfalls pausenlos die Erhebung von Leistungen erfolgen kann, denn dem ist kein Mensch auf Dauer gewachsen. In seiner weiteren Darstellung versucht Sacher nun, Leistung aus einer pädagogischen Position zu umreißen und meint: „Es wäre natürlich auch ebenso falsch, dem jungen Menschen alle Leistungsanforderungen zu ersparen, wie es verfehlt ist, ihm eine Leistung abzupressen, zu welcher er nicht motiviert ist.“
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung und Forschungsfrage: Einführung in die Thematik der schulischen Leistungsbewertung und Formulierung der zentralen Forschungsfrage zur Wahrnehmung der Klausurhandhabung.
2 Theoretische Grundlagen: Erläuterung grundlegender Konzepte wie Leistung, Messung und Beurteilung sowie Funktionen von Prüfungen basierend auf fachwissenschaftlicher Literatur.
3 Hypothesenbildung: Aufstellung von drei Hypothesen, die den Zusammenhang zwischen Unterricht, Vorbereitung und nachvollziehbarer Bewertung beleuchten.
4 Forschungsdesign und Methodenwahl: Darstellung des methodischen Vorgehens mittels eines standardisierten geschlossenen Fragebogens in einer 11. Klasse.
5 Datenerhebung: Beschreibung der Durchführung der Befragung und Vorstellung der spezifischen Fragenblöcke zur Klausurdurchführung und -rückgabe.
6 Datenauswertung: Präsentation und statistische Aufbereitung der erhobenen Daten aus dem Fragebogen.
7 Überprüfung der Hypothesen: Analyse der Korrelationen zwischen den Antworten, um die aufgestellten Hypothesen zu bestätigen oder zu verwerfen.
8 Beantwortung der Forschungsfrage: Synthese der Ergebnisse zur Beantwortung der zentralen Forschungsfrage unter Berücksichtigung der Theorie und Praxis.
9 Reflexion der Methode und weiterer Forschungsbedarf: Kritische Auseinandersetzung mit der gewählten Forschungsmethode und Ausblick auf zukünftige Studien.
10 Fazit: Zusammenfassendes Resümee über die positive Umsetzung der theoretischen Ansätze in der untersuchten Schulklasse.
Schlüsselwörter
Leistungsbewertung, Leistungsmessung, Klausuren, Fach Deutsch, Schülerwahrnehmung, pädagogische Theorie, Leistungsfeststellung, Schulpraxis, Rückmeldung, Transparenz, Leistungsanforderungen, empirische Untersuchung, Bildungsstandard, Lernprozess, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Frage, wie Schülerinnen und Schüler der 11. Klasse die Handhabung von Klausuren im Fach Deutsch empfinden, insbesondere hinsichtlich Transparenz und Rückmeldungsqualität.
Welche zentralen Themenfelder deckt die Untersuchung ab?
Zu den Kernbereichen gehören die Vorbereitung auf Klausuren, die Eindeutigkeit der Aufgabenstellungen, die Nachvollziehbarkeit der Benotung sowie die Qualität der Rückgabe im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Studie?
Das primäre Ziel ist es, zu ermitteln, ob pädagogische Anforderungen und ministerielle Runderlasse zur Leistungsbewertung in der täglichen Schulpraxis tatsächlich von der Lehrkraft umgesetzt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erkenntnisgewinnung verwendet?
Der Autor nutzt ein quantitativ-deskriptives Forschungsdesign, basierend auf einem standardisierten Fragebogen mit geschlossenen Fragen, der in einer 11. Klasse angewendet wurde.
Was wird im Hauptteil der Arbeit inhaltlich behandelt?
Der Hauptteil erstreckt sich von der theoretischen Fundierung des Leistungsbegriffs über die Hypothesenbildung bis hin zur systematischen Datenerhebung und deren detaillierten statistischen Auswertung.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Forschungsarbeit?
Wichtige Begriffe sind Leistungsbewertung, Transparenz, Rückmeldekultur, Schulpraxis und Leistungsmessung.
Welche besondere Rolle spielt der "Runderlass des Kultusministeriums"?
Der Runderlass dient als offizieller Maßstab, an dem die tatsächliche Praxis des Lehrers gemessen wird, um zu überprüfen, ob formale Anforderungen an Transparenz und Feedback eingehalten werden.
Wie bewerten die Schülerinnen und Schüler das Feedback zu ihren Klausuren?
Die Ergebnisse zeigen eine hohe Zufriedenheit: Die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler gibt an, die Bewertung nachvollziehen zu können und durch Worturteile sowie Besprechungen hilfreiche Hinweise zur Verbesserung ihrer Leistungen zu erhalten.
- Citar trabajo
- Benny Schmidt (Autor), 2011, Leistung und Leistungsmessung von Klausuren, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/211115
