Der Begriff Portfolio stammt aus dem italienischen Sprachraum, und zwar von dem Nomen „portafoglio“, was aus dem Verb „portare“ (tragen) und dem Nomen „foglio“ (Blatt) zusammensetzt ist. Daher beschreibt das Wort „Portfolio“ eine Sammlung von Objekten eines bestimmten Typs (vgl. Häcker 2006, S. 27). „Ein Portfolio ist im ureigensten Wortsinn eine strukturierte Sammlung von Dokumenten und Belegarbeiten unterschiedlichster Art, die von dem jeweiligen Lerner selbst zusammengestellt und immer wieder ergänzt und aktualisiert werden können“ (Haß 2006, S. 283). Portfolios sollen somit systematische und strukturierte Sammlungen der Arbeiten von Schülern jeder Klassenstufe darstellen, wobei wichtig ist, dass diese über einen längeren Zeitraum, idealerweise über die gesamte Schulzeit (und darüber hinaus) geführt werden, um Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen des Schülers dokumentieren zu können (vgl. Westkamp 2009, S. 275). Ein schulisches Portfolio zeigt, was sein Autor kann, wie er arbeitet und wie er sich entwickelt hat. Es enthält daher Arbeiten, die es wert sind in die Mappe oder in den Ordner aufgenommen zu werden, um sie zu unterschiedlichen Zwecken vorzuzeigen (vgl. Häcker 2006, S. 27f.).
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Portfolio als kontinuierliches Übergangsinstrument
2.1 Selbsteinschätzung
2.1.1 Selbstreguliertes Lernen
2.1.2 Selbstbestimmtes Lernen
2.1.3 Selbsteinschätzung am Beispiel des Kompetenzbereichs Hörverstehen
2.2 Fremdeinschätzung
2.3 Kontinuität des Portfolios
3. Europäisches Portfolio der Sprachen - Lernbegleiter von der Grundschule bis in die Sekundarstufe und darüber hinaus
4. ePortfolio
5. Review der Activity
5.1 Ergebnisse der Gruppenarbeit im Plenum – Aufbau der Sprachenbiografie und Kompetenzen
5.2 Bewertung der Sprachenbiografien
5.3 Diskussion
6. Bildungsstandards und Kompetenzprofile in der Kritik
6.1 Portfolio in der Kritik
6.2 Kriterienkatalog für die Bewertung der Qualität eines Portfolios
7. Ausblick
Literaturverzeichnis
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