Leseprobe
Inhaltsverzeichnis
I. Unterrichtsvorhaben
I.1. Allgemeine Vorbereitungen
I.2. Ablauf der Unterrichtseinheit
I.2.1. Vorbereitungsphase
I.2.2. Eigentliche Rollenspielphase
I.2.3. Reflexionsphase
I.3. Ort
I.4. Zonen des Politischen
I.5. Politische Kompetenzen und didaktische Prinzipien
II. Materialien
II.1. Fragen für das Rollenspiel
II.2. Rollenkärtchen
II.3. Beispiel - Zeitungsartikel
II.4. Gesetzestext - Schwangerschaftsabbruch
III. Literaturverzeichnis
III.1. Literatur
III.2. Internetquellen
I. Unterrichtsvorhaben
Das Unterrichtsvorhaben bezieht sich auf eine Stunde Politische Bildung in einer 6. Klasse AHS oder auch BHS. Es soll dadurch die politische Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler gefördert werden. Das Thema Abtreibung soll im Zuge eines Rollenspiels[1] diskutiert werden.
1.1. Allgemeine Vorbereitungen
Die allgemeinen Vorbereitungen zu der Unterrichtseinheit können bzw. sollten aus Zeitgründen bereits in der vorigen Stunde erfolgen. Ziel dieser vorbereitenden Einheit sollte sein, die Schülerinnen auf das Thema Schwangerschaftsabbruch vorzubereiten, ihnen die gesetzliche Lage in Österreich und die Position der SPÖ näher zu bringen. EineR der DiskutantInnen wird nämlich als SPÖ-PolitikerIn das Rollenspiel bestreiten. Für diese allgemeinen Vorbereitungen können Auszüge aus dem Gesetzestext (s. 11.4.) gelesen werden, Internetrecherchen stattfinden oder auch ausgewählte Zeitungsartikel (Beispiel s. 11.3.) analyisert werden. In der darauffolgenden Stunde findet das eigentliche Rollenspiel statt.
1.2. Ablauf der Unterrichtseinheit
I.2.1. Vorbereitungsphase
Zu Beginn des Rollenspiels bekommt jedeR ein Kärtchen (vgl. 11.2. Rollenkärtchen), auf dem beschrieben ist, was dieseR Schülerin zu tun hat. Manche werden am Rollenspiel teilnehmen, manche beobachten und andere protokollieren. Es ist hier durchaus möglich zu fragen, wer lieber diskutieren möchte und diesen SchülerInnen die Rollenkärtchen geben, es kann aber auch verdeckt gezogen werden.
Danach finden sich - nach der Einteilung auf den Rollenkarten - Gruppen zusammen, die aufbauend auf der Vorbereitung immer für eine Rolle Argumente sammeln und überlegen sollen, wie sich diese Person wohl verhalten bzw. wie sie argumentieren würde. Die Zeit für diese Vorbereitungsphase ist mit 10 bis 15 Minuten berrechnet.
1.2.2. Eigentliche Rollenspielphase
Vor dem Beginn der von der Lehrperson geleiteten Diskussion ist es wichtig, die Schülerinnen mit den Verhaltens- bzw. Diskussionsregeln vertraut zu machen. Man soll sich gegenseitig aussprechen lassen, auf sachlicher Ebene bleiben und nicht persönlich werden, usw. Dann kann die Diskussion beginnen. Die Schülerinnen, die die Rollenkarten gezogen haben setzen sich auf die Stühle am Podium bzw. vorne (s. I.3. Ort).
Der/die Lehrerin spricht ein paar einleitende Worte und bittet dann die Diskutantinnen sich vorzustellen und auch schon kurz zu sagen, welche Meinung sie vertreten. Es geht dabei nur darum, einmal zu erfahren, ob sie für oder gegen Abtreibung sind. Die Gründe dafür werden danach geklärt.
Nach der Vorstellung stellt der/die Moderatorin eine der Diskussionsfragen (s. II.1.) bzw. Zitate in den Raum, wobei es besser ist mit den Fragen zu beginnen, da diese konkreter sind. Jede Rolle kann dann dazu Stellung beziehen. Wichtig ist es, darauf zu achten, dass die Redezeit der Diskutantinnen ähnlich ist und nicht jemand mehr spricht als die anderen. Die Diskussionsphase ist mit etwa 20 Minuten berechnet, kann jedoch je nach Diskussion - wenn diese zB. am „Absterben“ ist - verkürzt oder auch verlängert werden.
1.2.3. Reflexionsphase
in der letzten Phase geht es darum, dass die beobachtenden bzw. protokollierenden Schülerinnen ihre Beobachtungen schildern. Sie sollen erzählen, wie sie die einzelnen Diskutierenden erlebt haben, wie diese versucht haben, ihre Meinung zu vertreten und welche Mittel gut funktioniert haben oder auch nicht (was war wirkungsfähig?).
Auch die Diskutierenden sollen dann reflektieren, wie sie sich gefühlt haben. Sie können dabei auch Stellung zu den Äußerungen der Beobachtenden nehmen. Folgende Fragen können Anstoß zur Reflexion geben:
- Wie hast du dich während der Diskussion gefühlt?
- Wie war es für dich zu diskutieren? ist es dir leicht gefallen, dich gegenüber den anderen durchzusetzen? Hast du dich in der Diskussion manchmal ausgeschlossen gefühlt oder nicht?
- War es leicht für dich, eine andere Meinung zu vertreten? Oder bist du ähnlicher Meinung wie deine Rolle? o etc.
Die folgende Planungsmatrix soll einen kurzen Eindruck über das Zeitmanagement einer solchen Stunde geben:
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
I.3. Ort
Idealerweise ist der Ort, an dem das Rollenspiel stattfindet wie ein Fernsehstudio bzw. ein Theater aufgebaut. Es sollte eine Reihenbestuhlung vorhanden sein, wobei die diskutierenden SchülerInnen vorne auf einer Art Podium sitzen, der/die DiskussionsleiterIn (LehrerIn) steht am Rand und leitet von dort aus das Rollenspiel.[2]
Am Naheliegendsten ist natürlich der Klassenraum. Etwas offizielleren Charakter kann man dem Rollenspiel geben, wenn man es in einem „besonderen“ Raum der Schule stattfinden lässt, wie zB. in der Schulaula, in einem Festsaal oder - falls vorhanden - in einem Maturaraum. Das würde dem ganzen einen besonderen Charakter geben und wäre auch für die SchülerInnen „aufregender“.
Bestuhlung und Aufbau des Raumes könnten in etwas so sein:
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
[...]
[1] zum Rollenspiel vgl. Hellmuth, Thomas; Klepp, Cornelia: Politische Bildung. (2010), S. 170
[2] zum Klassenraum vgl. Mosch, Mirka: Schul-/Klassenraum. In: Besand, Anja; Sander, Wolfgang: (Hg.): HAndbuch Medien in der politischen Bildung. (2010), S. 447ff
- Arbeit zitieren
- Alexander Hoffelner (Autor:in), 2012, Unterrichtsentwurf zur politischen Bildung: Schwangerschaftsabbruch, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/212597
Kostenlos Autor werden
Kommentare