Erlebnispädagogik wird häufig als Urlaub und Freizeitspaß missverstanden. Vor allem
in Medien wird ein Bild produziert, das den Anschein macht, als würden aufsässige
Jugendliche für ihr Verhalten mit einer individuellen Reise in ein fernes Land belohnt.
Allerdings scheint es so, als wüssten die Produzenten solcher Bilder nichts über die
Wirkweise einer solchen Maßnahme. In dieser Arbeit wird dem Leser vermittelt, welche
Modelle für erlebnispädagogische Settings bestehen und was es für eine erfolgreiche
Maßnahme zu beachten gilt. Darüber hinaus werden gesellschaftliche Strukturen
analysiert, die dazu beitragen, deviantes Verhalten auftreten zu lassen. Anhand dieser
Analyse wird erkennbar, warum gerade die Erlebnispädagogik so viel Förderpotential
besitzt in der Arbeit mit devianten Jugendlichen. Eine mögliche Definition lautet:
„Erlebnispädagogik ist eine handlungsorientierte Methode und will durch
exemplarische Lernprozesse, in denen junge Menschen vor physische, psychische und
soziale Herausforderungen gestellt werden, diese in ihrer Persönlichkeitsentwicklung
fördern und sie dazu befähigen, ihre Lebenswelt verantwortlich zu gestalten“
(Heckmair/Michl 2004, S. 102). Eine einheitliche Definition gibt es zwar bislang noch
nicht, aber diese Definition beschreibt sehr gut worauf es bei den Maßnahmen ankommt
und auch welchen Anspruch Erlebnispädagogen/innen an sich selbst stellen.
Einer der großen Vordenker der Erlebnispädagogik ist Jean Jaques Rousseau, der im 18.
Jahrhundert lebte. Er entwickelte die Idee der Minimalerziehung. Hierbei sollte ein
Erzieher lediglich dafür zuständig sein, äußere Einflüsse von seinem Zögling fern zu
halten. Er wollte somit erreichen, dass das Fehlverhalten und die Konsequenz daraus für
den Zögling unmittelbar spürbar sind (vgl. ebd., S. 18). Außerdem sollte der Zögling
alles was für ihn relevant ist zu erfahren auch selbst erleben und es nicht beigebracht
bekommen. Bei einer Wanderung mit einer Gruppe Jugendlicher könnte dieses Prinzip
so aussehen: Die Jugendlichen wandern ihres Weges und vergessen dabei sich um neue
Nahrung zu kümmern. Der Betreuer lässt sie einfach weiter wandern, obwohl er die
Problematik bereits bemerkt hat. Wenn die Jugendlichen später feststellen, dass sie
keine Nahrung mit sich tragen und die ganze Nacht mit hungrigen Bäuchen verbringen,
wird ihnen dieser Fehler wahrscheinlich nicht noch einmal passieren. Sie würden somit
lernen ihren Tagesablauf sorgfältiger zu organisieren.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Vergleich von Erlebnispädagogik und Lebensweltorientierung beim Transfer in den Alltag
- Erörterung des Lernzonenmodells mit Komfortzone, Lernzone und Panikzone
- 26 Quellen im Literaturverzeichnis
- 2 Abbildungen und 1 Tabelle
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Erlebnispädagogik
2.1 Erfahrung als Resultat des Erlebnisses
2.2 Die Rolle des/der Leiters/in in der Erlebnispädagogik
2.3 Lernen in der Erlebnispädagogik
2.4 Ansätze der Erlebnispädagogik
3. Gesellschaftliche Ursachen für deviantes Verhalten
3.1 Die Sucht nach Erlebnissen – Die Individualisierung der Gesellschaft und der Wandel des Erlebens
3.2 Die Suche nach dem Kick – Die Bedeutung des Erlebnisses für die Jugend
3.3 Anknüpfpunkte für die Erlebnispädagogik
3.4 Erlebnispädagogik – Ein spezieller Ansatz für Jungen?
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Bachelorarbeit untersucht, welche Möglichkeiten erlebnispädagogische Maßnahmen zur Förderung Jugendlicher mit abweichendem Verhalten bieten. Dazu verbindet sie eine Darstellung pädagogischer Lernmodelle und Handlungsansätze mit einer Analyse gesellschaftlicher Bedingungen, jugendlicher Erlebnisbedürfnisse und geschlechtsspezifischer Perspektiven.
- Erlebnis, Erfahrung und ganzheitliches Lernen
- Aufgaben und Kompetenzen erlebnispädagogischer Leitung
- Lerntransfer und Gestaltung pädagogischer Maßnahmen
- Gesellschaftlicher Wandel und jugendliches Risikoverhalten
- Jugendhilfe, Freiwilligkeit und Lebensweltorientierung
- Geschlechterperspektiven auf Abenteuer und Erlebnis
Auszug aus dem Buch
2. Die Erlebnispädagogik
Die Erlebnispädagogik ist ein Lernfeld, dem der Anspruch der Ganzheitlichkeit zugrunde gelegt ist. Sie möchte nicht im Sinne von traditioneller Erziehung durch äußere Einwirkung Veränderungen bei ihren Adressaten/innen bewirken, sondern individuelle Aneignungsprozesse in den Vordergrund stellen. Die inneren Kräfte des jungen Menschen sind in diesem Kontext von besonderem Interesse. Es gilt Handlungs- und Lernsituationen zu schaffen, in denen die jugendhafte Emotionalität angesprochen und gestärkt werden kann (vgl. Fischer/Lehmann 2009, S. 129). Das bedeutet für die Praxis, dass Situationen geschaffen werden, die eine/n einzelnen Teilnehmer/in oder eine ganze Gruppe vor Herausforderungen stellen, die so unmittelbar und direkt sind, dass es scheinbar keine Möglichkeit gibt ihnen auszuweichen. Durch das Bewältigen oder Scheitern der Aufgabe, soll eine Auseinandersetzung mit der eigenen Person hervorgerufen werden, die Veränderungen ermöglicht.
Kurt Hahn beschrieb diese Art des Lernens, als „Lernen durch Kopf, Herz und Hand“: Mit „Kopf“ sind hier die kognitiven Funktionen im Prozess des Lernens gemeint. Das heißt, es ist nötig, sich Wissen anzueignen, Zusammenhänge zu erkennen und die gesammelten Informationen zu verarbeiten. Mit „Herz“ sind die sensomotorischen Prozesse angesprochen. Hierunter ist zu verstehen, dass die innere und äußere Natur sinnlich begriffen, erfahren, ertastet und erfühlt werden soll. Mit innerer Natur sind hierbei Gefühle und intrasubjektive Vorgänge gemeint, die durch die Interaktion mit der natürlichen Umwelt hervorgerufen werden. Dies kann bedeuten, staunen zu lernen, Freude zu erfahren oder auch dankbar zu sein. Es kann aber auch bedeuten, Angst- und Bedrohungsgefühle zuzulassen und sie wahrzunehmen. Somit bewegt man sich auf einer Ebene der Affektivität. In diesem Bereich kann ein schöpferischer Umgang mit kritischen Situationen, mit der Natur und seinen Mitmenschen erlernt werden und er eignet sich zur praktischen Schulung der Phantasie. Mit schöpferischem Umgang ist gemeint, die Situation produktiv zu nutzen um seinem Ziel näher zu kommen. Unter „Hand“ sind handwerkliche Tätigkeiten zu verstehen, die in der Erziehungsidee von Hahn immer auch eine wichtige Rolle spielen (vgl. Heckmair/Michl 2004, S. 114f).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Fragestellung ein und skizziert historische Wurzeln der Erlebnispädagogik. Sie stellt einen Zusammenhang zwischen jugendlicher Erlebnissuche und pädagogischen Fördermöglichkeiten her.
2. Die Erlebnispädagogik: Das Kapitel erläutert das Verhältnis von Erlebnis und Erfahrung, die Rolle der Leitung und Modelle des Lernens. Anschließend werden unterschiedliche Ansätze zur Gestaltung erlebnispädagogischer Maßnahmen vorgestellt.
3. Gesellschaftliche Ursachen für deviantes Verhalten: Dieses Kapitel betrachtet gesellschaftlichen Wandel, jugendliche Erlebnissuche und mögliche Anknüpfungspunkte für die pädagogische Praxis. Darüber hinaus diskutiert es die Bedeutung geschlechtsspezifischer Perspektiven.
4. Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zu Fördermöglichkeiten, Alltagstransfer und Grenzen erlebnispädagogischer Arbeit. Es ordnet die Maßnahmen in den Zusammenhang von Jugendhilfe und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen ein.
Schlüsselwörter
Erlebnispädagogik, Jugendliche, Devianz, Jugendhilfe, Erfahrungslernen, Lerntransfer, Risikoverhalten, Abenteuer, Lebensweltorientierung, Persönlichkeitsentwicklung, Gruppenleitung, Freiwilligkeit, Geschlechterperspektive
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Förderung Jugendlicher mit abweichendem Verhalten durch erlebnispädagogische Maßnahmen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen pädagogische Lernmodelle, gesellschaftliche Ursachen abweichenden Verhaltens, jugendliche Erlebnissuche und die Gestaltung von Maßnahmen.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt danach, welches Förderpotenzial die Erlebnispädagogik für Jugendliche mit abweichendem Verhalten besitzt und welche Bedingungen bei ihrer Anwendung zu beachten sind.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit wertet Fachliteratur aus und verknüpft die Darstellung erlebnispädagogischer Modelle mit einer Analyse gesellschaftlicher Strukturen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die Entstehung von Erfahrung, die Aufgaben der Leitung, Lernprozesse und pädagogische Ansätze sowie gesellschaftliche und geschlechtsspezifische Aspekte jugendlichen Erlebens.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Erlebnispädagogik, Devianz, Erfahrungslernen, Jugendhilfe, Lerntransfer und Lebensweltorientierung.
Welche Bedeutung hat der Lerntransfer?
Der Lerntransfer bezeichnet die Übertragung von Erfahrungen und erworbenen Fähigkeiten aus einer pädagogischen Maßnahme in den Alltag der Jugendlichen.
Welche Aufgaben übernimmt das Leitungsteam?
Es gestaltet Rahmenbedingungen, achtet auf Sicherheit, begleitet die Gruppe und unterstützt die Verarbeitung von Erfahrungen. Je nach Ansatz gehören auch fachliche Anleitung und Gesprächsführung dazu.
Wie wird die Geschlechterperspektive einbezogen?
Die Arbeit diskutiert unterschiedliche Zugänge von Jungen und Mädchen zu Abenteuer und Erlebnis sowie die Gestaltung geschlechtshomogener und geschlechtsheterogener Gruppen.
- Quote paper
- Michael Wolff (Author), 2011, Förderung devianter Jugendlicher durch erlebnispädagogische Maßnahmen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/212627
