Wir alle haben in unserem Leben bereits verschiedene Lernerfahrungen in unterschiedlichen Kontexten machen können. Einige blieben uns aus der Schulzeit in Erinnerung, andere verbinden wir vielleicht mit dem Beruf und wieder andere entstammen möglicherweise Weiterbildungsseminaren.
In diesem weit gefächerten Erfahrungsschatz gibt es wahrscheinlich Situationen, an die wir uns gern aber auch welche an die wir uns weniger gern zurückerinnern. Die Ursachen für die unterschiedlichen Gefühle, die wir mit den einzelnen Settings verbinden, könnten beispielsweise in der jeweiligen Umgebung, der Seminargestaltung oder dem vermittelten Inhalt zu finden sein.
So wird die Motivation, welche im Wesentlichen ausschlaggebend für den Verlauf des Lernprozesses ist, maßgeblich von verschiedenen Faktoren beeinflusst. Daher ist es nun interessant herauszufinden, welche Rolle die Motivation im Lernprozess von Erwachsenen spielt und wie ein Pädagoge beispielsweise ein Weiterbildungsseminar gestalten sollte, sodass die Teilnehmer die Informationen nicht nur aufnehmen, sondern auch verstehen und anwenden können. Welche Voraussetzungen müssen erfüllt sein, damit der Lerninhalt nachhaltig genutzt werden kann? Um diese Fragen zu beantworten ist es zunächst notwendig, den Begriff der Motivation genauer zu erläutert und speziell bezogen auf den Bereich des Lernens zu definieren. Anschließend wird ein Überblick über verschiedene Lernprobleme, -widerstände und Motivationsstörungen gegeben, wobei ebenfalls deren Ursachen und Auswirkungen betrachtet werden. Im Folgenden sollen dann einige Handlungsweisen und Methoden aufgezeigt werden, die ein Lehrender im Lernprozess von Erwachsenen anwenden kann. Eine kurze zusammenfassende Reflexion des Themas sowie ein Ausblick für weitere Forschungen sollen den Abschluss bilden. In dieser Arbeit stehen die Möglichkeiten der Motivierung durch den Lehrenden innerhalb eines Weiterbildungsseminares im Mittelpunkt. Hierbei soll also nicht darauf eingegangen werden, warum der Einzelne daran (nicht) teilnimmt und wie er seine persönliche Motivation steigern kann. Weiterhin werden keine Unterschiede hinsichtlich der Schichtzugehörigkeit vorgenommen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsklärung Motivation
3. Motivationsprobleme – Ursachen und Folgen für den Lernprozess Erwachsener
4. Anforderungen an den Lehrenden
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die zentrale Rolle der Motivation im Lernprozess Erwachsener. Das Hauptziel besteht darin, Motivationsprobleme und Lernwiderstände zu identifizieren und aufzuzeigen, wie Lehrende durch gezielte methodische Ansätze und eine lernförderliche Umgebung die Motivation der Teilnehmenden langfristig erhalten oder steigern können.
- Grundlagen und Definition des Motivationsbegriffs
- Ursachen und Auswirkungen von Motivationsproblemen im Erwachsenenalter
- Rolle extrinsischer versus intrinsischer Lernmotivation
- Methodische Gestaltungsmöglichkeiten von Weiterbildungsseminaren
- Anforderungen an die Seminarleitung zur Förderung der Lernbereitschaft
Auszug aus dem Buch
Begriffsklärung Motivation
Im Folgenden soll nun zunächst der Begriff der Motivation in seiner allgemeinen Bedeutung hergeleitet und definiert werden, bevor er mit Bezug zum Lernen näher erläutert wird.
Der Begriff Motivation stammt von dem lateinischen Wort movere, was mit dem Verb bewegen übersetzt werden kann. Er stellt die allgemeine Bezeichnung [...] für alle Prozesse, die der Initiierung, der Richtungsgebung und der Aufrechterhaltung physischer und psychischer Aktivitäten dienen [...] dar. Motivation kann also als ein dynamisches Konzept verstanden werden, mit dem verhaltenssteuernde Prozesse beschreibbar sind. Motivation ist demnach die psychische Kraft, welche [...] hinter der Intensität, Dauerhaftigkeit und Zielrichtung von Verhalten liegt [...]. Weiterhin kann damit auch die überdauernde oder situative Aktivierung verschiedener Motive bezeichnet werden. Motive stellen die Beweggründe von Handlungen dar, welche in der Regel von gewissen Zielvorstellungen geprägt sind. Sie sind relativ stabil und können sowohl bewusst als auch unbewusst existieren. Man unterscheidet die Motive in primäre und sekundäre. Erstere beinhalten angeborene Triebe oder Instinkte, wohingegen letztere erst durch zum Beispiel die Interaktion mit der Umwelt entstehen. Hierzu zählen beispielsweise das Streben nach Leistung oder Macht sowie das Bedürfnis nach sozialem Anschluss. Handlungen und Verhaltensweisen basieren zudem stets auf extrinsischer oder intrinsischer Motivation. Intrinsisch motiviertes Handeln meint, dass das Individuum Interesse an der Sache selbst besitzt und es dem Wunsch nachgeht, neues Wissen auf diesem Gebiet zu erlangen. Die Selbstbestimmung des Individuums nimmt hierbei eine zentrale Position ein. Extrinsisch motiviertes Handeln hingegen erfolgt mit instrumenteller Absicht. Das Individuum zeigt ein bestimmtes Verhalten, um beispielsweise eine Strafe zu vermeiden oder Belohnung und Anerkennung zu erhalten. [...] Es verfolgt von der Handlung selbst separierbare Konsequenzen [...]. Die Fremdbestimmung nimmt bei dieser Form der Motivation also eine entscheidende Rolle ein.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz der Lernmotivation für Erwachsene ein und skizziert das Forschungsinteresse sowie den methodischen Rahmen der Arbeit.
2. Begriffsklärung Motivation: In diesem Kapitel wird der Motivationsbegriff theoretisch hergeleitet und zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation unterschieden.
3. Motivationsprobleme – Ursachen und Folgen für den Lernprozess Erwachsener: Hier werden Hemmnisse und Barrieren beleuchtet, die den Lernerfolg Erwachsener beeinträchtigen können, sowie deren biografische oder situative Ursachen analysiert.
4. Anforderungen an den Lehrenden: Dieses Kapitel diskutiert praxisorientierte Handlungsweisen, wie Lehrende durch Raumgestaltung und methodische Variationen zur Steigerung der Lernmotivation beitragen können.
5. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen und reflektiert die Möglichkeiten und Grenzen der Beeinflussung von Motivation durch pädagogisches Handeln.
Schlüsselwörter
Motivation, Erwachsenenbildung, Lernprozess, Intrinsische Motivation, Extrinsische Motivation, Lernwiderstände, Motivationsstörungen, Selbstbestimmung, Didaktik, Seminargestaltung, Lernbereitschaft, Pädagogik, Weiterbildung, Lernerfolg, Teilnehmeraktivierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den theoretischen Grundlagen der Motivation im Kontext der Erwachsenenbildung und der praktischen Anwendung von motivierenden Strategien in Weiterbildungskontexten.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Themenfelder umfassen die Definition von Motivation, die Analyse von Motivationsproblemen und -störungen sowie die Rolle des Lehrenden bei der Gestaltung motivierender Lernumgebungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu verstehen, wie Motivation in Lehrprozessen entsteht und wie Lehrende aktiv dazu beitragen können, Lernbarrieren abzubauen und das Interesse der Lernenden zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, in der verschiedene psychologische und pädagogische Ansätze zur Motivationsförderung zusammengeführt werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsbestimmung, eine Untersuchung von Ursachen für Motivationsprobleme und eine Darstellung methodischer Anforderungen an Lehrende.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Motivation, Erwachsenenbildung, Lernwiderstände, Selbstbestimmung und methodische Seminargestaltung.
Inwiefern beeinflussen Vorerfahrungen aus der Schulzeit das Lernverhalten Erwachsener?
Vorerfahrungen können zu negativen Assoziationen oder Leistungsdruck führen, was wiederum Lernwiderstände erzeugen kann, auf die Lehrende pädagogisch reagieren müssen.
Warum ist die Unterscheidung zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation für Lehrende wichtig?
Sie ist wichtig, weil das höchste Motivationsmaß durch intrinsische Anreize erreicht wird, während extrinsische Faktoren zwar hilfreich sein können, aber das Risiko der Fremdbestimmung bergen.
- Citation du texte
- Jennifer Amft (Auteur), 2013, Die Gestaltung von Weiterbildungsseminaren für Erwachsene, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/215566
