In dieser Arbeit wird eine Umsetzung der Unterrichtsmethode "Direktes Unterrichten" im Fach Musik dargestellt.
An drei Unterrichtsstunden wird gezeigt, wie eine Liederarbeitung mit dieser Methode aussehen kann.
Die Methode wird an dem Kanon "C-A-F-F-E-E", "Himmel und Erde" und "Es tönen die Lieder" angewendet.
Diese drei Stücke werden dann zu einem Quodlibet zusammengefügt.
Am Lied "What shall we do with the drunken sailor" wird das "Direkte Unterrichten" ebenfalls demonstriert.
Bei Liederarbeitungen bietet sich diese Unterrichtsmethode recht gut an, da hier kleinschrittig geübt werden muss.
Inhaltsverzeichnis
DIREKTES UNTERRICHTEN
Drei Unterrichtsanalysen für den Musikunterricht
DIREKTES UNTERRICHTEN – EINE DEFINITION
DAS MODELL
Oberstes Prinzip
Aufbau
UNTERRICHTSENTWURF
1. Unterrichtsentwurf
Notenblatt:
Schwachstellen des 1.Unterrichtsentwurfes
Behebung der Schwachstellen
2. Unterrichtsentwurf
1. Unterrichtseinheit
2. Unterrichtseinheit
EIGENER UNTERRICHTSVERSUCH ZUM DIREKTEN UNTERRICHTEN (MANUELA DEBOLD)
Unterrichtsverlauf
Notenblatt
Verlauf der gehaltenen Unterrichtsstunde
Kommentar
EIGENER UNTERRICHTSENTWURF ZUM DIREKTEN UNTERRICHTEN (JOACHIM DIETERICH)
Sachanalyse
Unterrichtsverlauf
Begründung der Methode
Verlauf der gehaltenen Unterrichtsstunde:
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die Anwendung der Methode des direkten Unterrichtens im Musikunterricht, um zu prüfen, ob dieses strukturierte Modell die Lernprozesse der Schüler bei der Einstudierung von Musikstücken und Rhythmen effizienter und zielgerichteter gestalten kann.
- Definition und theoretische Einordnung des direkten Unterrichtens
- Strukturelle Analyse der Modellphasen Demonstration, Üben und Vertiefung
- Praktische Erprobung und kritische Reflexion zweier Unterrichtsentwürfe für das Fach Musik
- Herausforderungen bei der Implementierung von Kleinschrittigkeit und Stillarbeitsphasen im Musikunterricht
Auszug aus dem Buch
Kommentar
Sobald ein Lehrer etwas vormacht, und die Klasse, oder einen Schüler auffordert dieses Nachzumachen, befindet er sich schon im Direktem Unterrichten. Ich finde diese Unterrichtsmethode als sehr geeignet für das Fach Musik, da man hier doch am besten durch Nachahmung lernen kann. Jeder Schüler, der ein Instrument erlernt, lernt es am Anfang auch mit Hilfe der Nachahmung. Was nutzt es einem Schüler, wenn ich ihm sage, es soll bitte „dolore“ spielen? Selbst wenn ich ihm dann sage, dass „dolore“ „mit Schmerz“ heißt, wird er mich erst mal fragend ansehen und evtl vermuten, dass er sich vor Schmerzen krümmen soll, anstatt den Schmerz in das Musikstück zu bringen. Letzteres kann ich ihm nur beibringen, in dem ich ihm direkt am Instrument vormache, was dieser Ausdruck für das Stück bedeutet.
Gleiches gilt für Schüler niedriger Klassen für das beibringen eines Liedes. Was nutzt den Schülern der Notentext, wenn sie ihn gar nicht lesen können, oder viel zu lange brauchen um ihn zu lesen? Da singt der Lehrer das Lied vor, oder lässt es auf CD abspielen und die Schüler haben sofort einen Eindruck von dem Lied. Sie erlernen es durch Nachahmung. Erst ein geübter Musiker ist in der Lage sich anhand des Notentextes im Kopf vorzustellen, wie das Stück klingt. Dies zeigt, wie wichtig direktes Unterrichten besonderst im Fach Musik ist, wenn ich will, dass meine Schüler etwas praktisches lernen.
Zusammenfassung der Kapitel
DIREKTES UNTERRICHTEN – EINE DEFINITION: Einführung in die Ursprünge der Methode und Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen zur Lehrerzentrierung im Unterricht.
DAS MODELL: Beschreibung der drei zentralen Phasen des direkten Unterrichtens: Demonstration, Üben unter Anleitung und selbstständiges Vertiefen.
UNTERRICHTSENTWURF: Konzeption und kritische Analyse eines Musikunterrichtsentwurfs für eine 8. Klasse mit Fokus auf die Einstudierung eines Quodlibets.
EIGENER UNTERRICHTSVERSUCH ZUM DIREKTEN UNTERRICHTEN (MANUELA DEBOLD): Darstellung und Reflexion eines Unterrichtsversuchs zur Rhythmik in einer 5. Klasse unter Anwendung der Methode.
EIGENER UNTERRICHTSENTWURF ZUM DIREKTEN UNTERRICHTEN (JOACHIM DIETERICH): Analyse der theoretischen Grundlagen von Schlaginstrumenten und Entwurf einer Unterrichtseinheit zum Lied "What shall we do with the drunken sailor".
Schlüsselwörter
Direktes Unterrichten, Musikunterricht, Unterrichtsmethodik, Quodlibet, Rhythmik, Schlaginstrumente, Lehrerzentrierung, Demonstration, Unterrichtsentwurf, Schulpraktikum, Nachahmung, Unterrichtsanalyse, Lernziel, Musikdidaktik, Instruktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Adaption des Modells des direkten Unterrichtens auf das Fach Musik und der kritischen Reflexion über dessen praktische Anwendbarkeit.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Definition des Modells, die methodische Strukturierung durch Demonstration und Üben sowie die Umsetzung in konkreten Unterrichtssituationen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, zu analysieren, inwiefern direktes Unterrichten die Effektivität und Klarheit im Musikunterricht steigern kann, besonders wenn es um praktische Fertigkeiten geht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autoren nutzen eine Kombination aus theoretischer Aufarbeitung (Literaturverzeichnis) und forschendem Lernen durch eigene Unterrichtsentwürfe und deren anschließende Reflexion.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung in das Modell sowie detaillierte Unterrichtsentwürfe und deren Evaluation durch Studierende und Dozenten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird primär durch Begriffe wie direktes Unterrichten, Musikdidaktik, Unterrichtsmethodik und praktische Anwendungsbeispiele charakterisiert.
Warum halten die Autoren das direkte Unterrichten für das Fach Musik für geeignet?
Sie argumentieren, dass Musik durch Nachahmung erlernt wird und das direkte Modell den Lehrern ermöglicht, praktische Fertigkeiten (wie Rhythmik oder Gesang) durch Vormachen und direktes Feedback effizienter zu vermitteln.
Wie wird das Problem der Stillarbeitsphase im Musikunterricht gelöst?
Die Autoren diskutieren Schwierigkeiten bei der Umsetzung stiller Phasen und schlagen kreative Ansätze vor, wie etwa die Nutzung von Sprachlaboren oder das stumme Klopfen von Rhythmen auf Tischplatten.
- Quote paper
- Joachim Dieterich (Author), Manuela Debold (Author), 2003, Direktes Unterrichten - Drei Unterrichtsanalysen für den Musikunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/22782
