Freuen Sie sich auf einen provokanten, humorvollen und mit Ideen gefüllten Änderungsplan zur direkten Umsetzung, nicht nur für Business Schools, sondern für alle lehrenden Anstalten. Ein besonderer Dank geht an alle Personen, die mich mit ihren zur Verfügung gestellten Ideen zu neuen Erkenntnissen geführt haben. Als Autor wünsche ich Ihnen anregende Unterhaltung und eine Vielzahl neuer Denkanreize. Für Fragen stehe ich jederzeit gerne zur Verfügung.
Inhaltsverzeichnis
1. Diarrhoe der Wissenschaft
2. Zielstellung
3. Vorgehensweise
4. Critical Management Education
4.1 Relevanz
4.2 Potenzial
4.3 Klassifizierungsmöglichkeiten
5. Gerechtigkeit
5.1 Lernumgebung versus Einbringung
5.2 Management und Gestaltung eines motivierenden Lernprozesses
5.3 Lernen aus Erfahrung – Auswirkungen
6. Macht
6.1 Hierarchie des Managements versus Einbringung
6.2 Barrieren der Lehrumgebung – Kulturunterschiede und Dominanz
6.3 Gestaltung eines effizienten Lehrprozesses
7. Epilog – Quellen des Glücks
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht kritische Problembereiche in der Management Education (ME), insbesondere an Business Schools, mit dem Ziel, praktische Lösungsperspektiven und Ansätze zur Verbesserung der Lehre zu entwickeln. Dabei stehen Machtverhältnisse, Lernumgebungen und studentische Partizipation im Fokus.
- Kritische Analyse der Management Education (CME) und ihrer Potenziale.
- Untersuchung von Gerechtigkeitsaspekten und studentischer Einbringung.
- Herausarbeitung von Faktoren zur Steigerung der Lernmotivation.
- Einfluss von kulturellen Unterschieden und Machtstrukturen auf den Lehrprozess.
- Entwicklung von Handlungsempfehlungen zur Optimierung der Lehre an Business Schools.
Auszug aus dem Buch
6.2 Barrieren der Lehrumgebung – Kulturunterschiede und Dominanz
„Wenn du Menschen beherrschen willst, platziere dich unterhalb von ihnen.“ Diese Weisheit sprach vor vielen Jahren schon der legendäre chinesische Philosoph Laozi aus. Eigentlich wäre bei Verständnis dieses Satzes das Kapitel abgeschlossen und wir könnten zum nächsten Punkt übergehen. Im Folgenden soll es jedoch auch um die Frage gehen, wie die Organisation die Lehrumgebung von Barrieren durch Kulturunterschiede oder vorherrschende Dominanz befreien kann. Schwerpunkt wird dabei eine Studie von Choo (2007b) über Machtprobleme und Kommerzialisierung der höheren Bildung sein. Als Exkurs möchte ich aufzeigen, welche Bedeutung die richtige Platzierung von Wahrheit haben kann.
Wie Balzter (2010) feststellte, stehen viele Hochschulen vor dem Problem, dass Professoren gegenüber ihren Studenten Gleichgültigkeit und Desinteresse durch beispielsweise unvorbereitete Sprechstunden zeigen. Positiv sticht jedoch der Vizepräsident der Universität Frankfurt hervor. Seine Lösung ist es, jeden Sommer in das Wohnheim zu den Studenten zu ziehen, um vor Ort zu erfahren, womit sich diese herumplagen und welche Probleme sie persönlich beschäftigen. Dass eine Distanz zwischen Professor und Student nicht unbedingt notwendig sein muss, zeigt auch die Lösung des Lorange Institute of Business in Zürich. Dort können sich Professoren nicht mehr räumlich von den Studenten abgrenzen, indem sie einfach kein Büro mehr besitzen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Diarrhoe der Wissenschaft: Der Autor beschreibt die Unzufriedenheit mit der wissenschaftlichen Literatur, die oft oberflächlich bleibt, und plädiert für eine praxisnahe, kritische Auseinandersetzung.
2. Zielstellung: Es werden Problembereiche der Management Education identifiziert und Lösungsmöglichkeiten für Organisation und Management erarbeitet.
3. Vorgehensweise: Die methodische Vorgehensweise umfasst die Analyse aktueller Quellen, den Vergleich mit themenähnlichen Ansätzen sowie die Einbeziehung eigener Erfahrungen und Befragungen von Kommilitonen und Dozenten.
4. Critical Management Education: Das Kapitel definiert den Rahmen von CME als Modell zur Reflexion von Praktiken und untersucht dessen Relevanz, Potenzial und Klassifizierung.
5. Gerechtigkeit: Hier wird der Lerneffekt aus Sicht der studentischen Partizipation betrachtet, inklusive der Gestaltung von Lernumgebungen, Motivationsfaktoren und dem Lernen aus Erfahrung.
6. Macht: Dieses Kapitel analysiert Machtverhältnisse, Hierarchien und kulturelle Barrieren in der Lehre sowie Ansätze für einen effizienteren Lehrprozess.
7. Epilog – Quellen des Glücks: Der Epilog resümiert, dass es keine absolut richtige Lösung gibt, betont aber die Notwendigkeit, soziale und nachhaltige Verhältnisse an Business Schools zu schaffen.
Schlüsselwörter
Critical Management Education, Management Education, Business Schools, Partizipation, Lernumgebung, Machtverhältnisse, Motivationsfaktoren, kritische Reflexion, Wissensvermittlung, Lehrprozess, studentische Einbringung, Hochschulmanagement, Unternehmenskultur, Ethik, Bildungsforschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit kritischen Aspekten der Ausbildung an Business Schools und hinterfragt die bestehenden Strukturen und Methoden der Management Education.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Gerechtigkeit, Machtverhältnisse und die Gestaltung effektiver Lehrprozesse im Kontext der Critical Management Education.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, relevante Problembereiche innerhalb der Management Education zu identifizieren und konkrete, praxisnahe Lösungsperspektiven aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden eine Literaturanalyse und der Vergleich mit Themen wie Motivation und Konfliktvermeidung genutzt, ergänzt durch eigene Erfahrungen und Befragungen von Akteuren im universitären Umfeld.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden kritische Reflexionen zu den Bereichen Gerechtigkeit (Partizipation) und Macht (Dominanz/Hierarchie) in der Lehre ausgeführt und um Motivationskonzepte erweitert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Critical Management Education, studentische Einbringung, Lernumgebung, Machtstrukturen und praxisorientierte Managementausbildung.
Warum wird der Konfuzianismus im Kontext chinesischer Studenten erwähnt?
Der Konfuzianismus wird angeführt, um zu erklären, warum westliche Methoden der CME bei chinesischen Studenten aufgrund unterschiedlicher Werte und Lernauffassungen nur mit hohem Aufwand umsetzbar sind.
Welche Bedeutung misst der Autor dem Konzept „Factor P“ bei?
Das „Factor P“ (purpose/Zweck) dient dazu, die Motivation der Teilnehmer dauerhaft zu erhalten, indem die Struktur von Lehrveranstaltungen eine verständliche Sinnhaftigkeit vermittelt.
Was schlägt der Autor zur Verbesserung der Lehrqualität vor?
Unter anderem werden ein Rotationsprinzip für Professoren, regelmäßiges Benchmarking und die Standardisierung bürokratischer Prozesse vorgeschlagen, um ein effektiveres Lernen zu ermöglichen.
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- Daniel Draeger (Autor), 2011, Management und Organisation von Business Schools. Probleme und Lösungsperspektiven, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/229831
