Estudio de tipo pre-experimental, de un solo grupo con pre-test y pos-test. La intervención consistió en la inclusión en la enseñanza presencial de los recursos tecnológicos de Foro y Wiki, durante dos meses; con el fin de desarrollar la construcción de conocimiento, basado en el aprendizaje colaborativo mediante la presencia docente distribuida, a través de la influencia educativa; en una muestra intencionada de 33 estudiantes de un curso de la carrera de Educación General Básica.
El análisis cuantitativo y cualitativo del proceso y de los resultados permite concluir que las actividades digitales asincrónicas escritas permiten incrementar el aprendizaje sobre las estrategias didácticas de producción de texto y la percepción positiva sobre las TIC’s. En la construcción colaborativa del conocimiento y en la formalización del lenguaje, hubo menor avance, un 30% llega a transformar el conocimiento y estructura bien la wiki; probablemente debido a que son procesos de alta complejidad que requieren orientación docente sistemática durante varios semestres del currículo de formación, que requieren acompañamiento y monitoreo en su formación.
Respecto al modelo de producción de texto, predomina el de decir el conocimiento, tal vez por insuficiente dominio de las competencias de alfabetización académica, enseñadas en los años de formación profesional.
Índice de contenidos
Capítulo 1. Marco teórico: La enseñanza y los procesos de construcción del conocimiento en contextos de educación formal
1.1. El papel de la enseñanza en los enfoques constructivistas en la educación formal.
1.2. La enseñanza compartida como influencia educativa.
1.2.1. Perspectiva constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.
1.2.2. Concepciones constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.2.3. La fuente de la influencia educativa.
1.2.3.1. El profesor como fuente de influencia educativa.
1.2.3.2. La interacción entre estudiantes como fuente de influencia educativa.
1.2.3.3. La institución educativa como fuente de influencia educativa.
1.3. Aprendizaje y construcción de conocimiento.
1.3.1. ¿Cómo se produce el conocimiento?
1.3.2. La horizontalidad de la relación pedagógica.
1.3.3. Las TIC’s y la gestión del conocimiento.
2. La incorporación de las tecnologías de la información a la educación y su impacto sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
2.1. El impacto de las TIC’s y la educación formal.
2.2. El aprendizaje en línea: plataformas, entornos y recursos.
2.3. Aprender y enseñar con tecnologías.
2.4. El rol docente en el proceso enseñanza-aprendizaje con TIC’s.
2.5. El rol de los y las estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje con TIC’s.
2.6. El foro como herramienta pedagógica.
2.6.1. Ventajas y desventajas de foro asincrónico escrito.
2.7. La wiki como herramienta pedagógica.
2.7.1. Ventajas y desventajas de las wikis.
3. La presencia del profesor e influencia educativa en entornos tecnológicos de enseñanza- aprendizaje
3.1. La presencia del profesor en los entornos tecnológicos de enseñanza aprendizaje.
3.1.1. El profesor como asesor-consultor.
3.1.2. El profesor como orientador.
3.1.3. El profesor como moderador-facilitador.
3.2. Modelo e-Learning centrado en el estudiante.
3.3. La presencia docente distribuida.
4. Formalización del lenguaje escrito en el contexto de las tecnologías
4.1. Decir y transforma el conocimiento.
4.2. El código lingüístico.
4.3. Abreviaciones y variación en el contexto lingüístico.
4.3.1. La variación lingüística.
4.3.1.1. Clasificación de las variaciones lingüísticas más frecuentes.
4.4. Cohesión textual.
4.4.1. Conectores.
4.4.2. Puntuación.
4.4.3. Ortografía.
4.5. Coherencia textual.
4.5.1. Coherencia local.
4.5.2. Coherencia global.
4.5.3. Coherencia proposicional.
4.6. Alfabetización académica.
Capítulo 2. Planteamiento del problema de investigación
2.1. Planteamiento del problema.
2.2. Justificación del problema.
2.3. Objetivos y preguntas de investigación.
2.4. Hipótesis asociadas a la investigación.
Capítulo 3. Metodología y diseño de investigación
3.1. Enfoque de investigación.
3.1.1. Tipo de investigación.
3.1.2. Dimensión espacio-temporal.
3.1.3. Diseño.
3.1.4. Población.
3.1.5. Muestra.
3.1.6. Variables de investigación.
3.1.6.1. Definición operacional de las variables.
3.2. Opciones metodológicas fundamentales.
3.2.1. La perspectiva multimétodo sobre la comunicación asincrónica escrita.
3.2.2. El estudio de caso para la investigación de comunicación asincrónica escrita.
3.2.2.1. La selección de casos.
3.3. Presentación y selección de casos.
3.3.1. Secuencia didáctica.
3.3.2. Distribución presencial y no presencial de unidad.
3.3.3. Directrices iniciales para el foro y wiki.
3.3.4. El proceso de recogida de datos.
3.4. Característica de los instrumentos.
3.5. Confiabilidad y validez de los instrumentos.
Capítulo 4. Análisis de datos y verificación de hipótesis
4.1. Análisis cuantitativo.
4.2. Análisis cualitativo.
Capítulo 5. Resultados, discusiones y conclusiones
5. Resultados, discusiones y conclusiones.
5.1. Resultados.
5.2. Discusión de resultados.
5.3. Conclusiones.
5.4. Sugerencias.
Objetivos y temas de la investigación
Esta investigación tiene como finalidad principal explorar cómo la implementación de actividades digitales asincrónicas (Foro y Wiki) favorece la construcción del conocimiento y la formalización del lenguaje en estudiantes de Pedagogía, apoyándose en el aprendizaje colaborativo y la influencia educativa docente.
- Construcción colaborativa del conocimiento mediante el uso de plataformas digitales.
- Análisis de la presencia docente distribuida como mecanismo de influencia educativa.
- Evaluación de la formalización del lenguaje escrito en contextos virtuales asincrónicos.
- Impacto de las estrategias didácticas y el rol de las TIC en la formación inicial docente.
- Diferencias de género en el rendimiento y percepción sobre actividades digitales.
Auszug aus dem Buch
1.2.3.1. El profesor como fuente de influencia educativa
La interactividad entre profesor y estudiantes dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje áulico, consta de dos grandes mecanismos que operan en este marco (Coll y Onrubia, 1996; Coll y Rochera , 2000; Colomina, Onrubia y Rochera , 2001; Rochera, de Gispert y Onrubia ,1999 y Rochera , 2000):
• La construcción paulatina de significados compartidos y cada vez más elaborados
• El proceso de transmisión de control del profesor a sus estudiantes.
Ambos mecanismos, en primer lugar permiten explicar el cómo los estudiantes aprenden gracias al apoyo de los profesores y cómo son encaminados en el procesos de construcción educativa. En segundo lugar, ambos mecanismos permiten procesos subyacentes que se producen en función de los comportamientos concretos del profesor.
Resumen de los capítulos
Capítulo 1. Marco teórico: La enseñanza y los procesos de construcción del conocimiento en contextos de educación formal: Define las bases constructivistas y socioculturales sobre las que se apoya la enseñanza, analizando la interacción profesor-estudiante y el uso de tecnologías.
Capítulo 2. Planteamiento del problema de investigación: Expone la problemática del cambio tecnológico en el sistema educativo chileno y la necesidad de integrar herramientas digitales para potenciar el aprendizaje significativo.
Capítulo 3. Metodología y diseño de investigación: Detalla el enfoque cualicuantitativo y el diseño pre-experimental utilizado con estudiantes de Educación General Básica, describiendo los instrumentos y la secuencia didáctica implementada.
Capítulo 4. Análisis de datos y verificación de hipótesis: Presenta los resultados estadísticos obtenidos tras la intervención, comparando los niveles de construcción de conocimiento y formalización del lenguaje en Foro y Wiki.
Capítulo 5. Resultados, discusiones y conclusiones: Sintetiza los hallazgos principales, confirmando que las herramientas digitales mejoran la percepción, aunque se identificaron desafíos estructurales en la producción de textos colaborativos.
Palabras clave
presencia docente distribuida, influencia educativa, aprendizaje colaborativo, formalización del lenguaje, e-learning, e-modering, TIC's, construcción del conocimiento, escritura académica, alfabetización académica, foros virtuales, entornos tecnológicos.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito principal de esta investigación?
El objetivo es analizar cómo el uso de actividades digitales asincrónicas (Foro y Wiki) influye en la construcción del conocimiento y la formalización del lenguaje escrito en futuros docentes de Educación Básica.
¿Qué temas se abordan para sustentar el estudio?
Se tratan el constructivismo social, la influencia educativa del docente, el aprendizaje colaborativo, la alfabetización académica y el rol de las TIC como herramientas para la mediación pedagógica.
¿Qué metodología emplea el autor?
Se trata de un estudio de tipo cualicuantitativo con diseño pre-experimental de un solo grupo, analizando datos a través de pruebas estadísticas, rúbricas de lenguaje y análisis de contenido de mensajes.
¿Qué herramientas tecnológicas fueron utilizadas?
Los participantes utilizaron el foro (creatuforo.es) y la wiki (wikispaces.com) para desarrollar actividades colaborativas durante el proceso formativo.
¿Cómo se estructura el análisis del lenguaje en el documento?
Se evalúa a través de una rúbrica que considera cuatro ejes: léxico, variaciones lingüísticas, cohesión textual y coherencia textual, observando el desempeño de los estudiantes en las plataformas.
¿Cuáles son las principales conclusiones sobre el aprendizaje colaborativo?
Aunque las herramientas mejoraron la percepción de los estudiantes, el aprendizaje colaborativo efectivo y la transformación del conocimiento requieren una implementación sistemática y prolongada, ya que muchos estudiantes tendieron al "copiar y pegar" sin una estructura reflexiva.
¿Existe una diferencia significativa en el uso de Wiki frente al Foro?
Los resultados estadísticos indicaron que no existe una diferencia significativa en el nivel de formalización del lenguaje entre ambas plataformas; ambas contribuyen de manera similar.
¿Influye el género en los resultados de la construcción de conocimiento?
Tras el análisis estadístico, se concluyó que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en cuanto a los resultados obtenidos en el contexto de foro y wiki.
- Arbeit zitieren
- Fernando Tarifeño Rubiltar (Autor:in), 2013, Actividades digitales asincrónicas escritas, construcción del conocimiento y formalización del lenguaje en futuros docentes de Educación Básica, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/231105
