Maria Montessori hat in vielen Reden und Schriften ein neues pädagogisches Verständnis geschaffen. So nimmt bei ihr z.B. Freiheit für das Kind in der Erziehung und in der Schule eine fundamentale Rolle ein1 und sie stellte die Bedürfnisse des Kindes in den Mittelpunkt ihrer Theorien.
Montessori fordert einen neuen Typus des Lehrers, bzw. durch ihr neues pädagogisches Verständnis hat sich „ein neuer Typ der Lehrerin herausgebildet“2 Was muss der Erzieher oder der Lehrer verändern, um Montessoris Ansprüchen zu genügen? Welche Rolle nimmt der Lehrer überhaupt in dieser Erziehungstheorie ein? Das Bild vom Lehrer, der vor der Klasse steht und den Schülern versucht etwas zu lehren und ihnen sagt was sie zu tun und zu lassen haben, dieses Bild scheint im starken Gegensatz zu Montessoris Ideen zu verlaufen. Freiheit und Autonomie scheinen im krassen Widerspruch zum Lehrer zu stehen. Ob dem so ist und welche Rolle der Lehrer bei Montessori einnimmt, soll im weiterem Verlauf dieser Arbeit geklärt werden. Im ersten Teil werde ich zunächst den Schüler, bzw. das Kind bei Montessori näher untersuchen, denn die Sicht des Kindes spielt natürlich eine äußerst wichtige Rolle, um Montessoris Sicht des Lehrers genauer bestimmen zu können. Im zweiten Teil werde ich dann den Lehrer genauer untersuchen. Wie ist seine Arbeit aufgebaut, welche Arbeiten hat er zu verrichten und wie ist seine Position zu den Schülern. Es soll geklärt werden, wie und ob sich der Lehrer mit den Grundprinzipien der Montessori- Pädagogik, speziell dem Prinzip Autonomie/Freiheit, vereinen lässt.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Untersucht Montessoris sensible Perioden und den absorbierenden Geist
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Schüler in der Montessori- Pädagogik:
2.1. Die Freiheit/ die Autonomie
2.2. Die Vorbereitete Umgebung
2.3. Schüler helfen Schülern
3. Der Lehrer in der Montessori- Pädagogik:
3.1. Die Vorbereitung
3.2. Die Materialien
3.3. Der Beobachter
3.4. Die Position des Lehrers zu den Schülern
3.5. Der Helfer
3.6. Die Disziplin
4. Kritik
Zielsetzung und Themen
Die Seminararbeit untersucht, welche Rolle Lehrkräfte in der Montessori-Pädagogik einnehmen und wie sich ihre Aufgaben mit der Freiheit und Autonomie der Kinder vereinbaren lassen. Ausgangspunkt ist die Frage, ob zwischen selbstständigem Lernen und dem Eingreifen der Lehrkraft ein Widerspruch besteht.
- Freiheit und Autonomie des Kindes
- Vorbereitete Umgebung und Sinnesmaterialien
- Altersübergreifendes Lernen und gegenseitige Hilfe
- Vorbereitung, Beobachtung und Unterstützung durch die Lehrkraft
- Lehrer-Schüler-Beziehung und Disziplin
- Kritische Betrachtung des Verhältnisses von Theorie und Praxis
Auszug aus dem Buch
3.3. Der Beobachter
Die Beobachtung der Schüler ist eine der essentiellen aufgaben des Lehrers und auch sie bedarf einer intensiven Vorbereitung und Anleitung26.
Für die Beobachtung reichen nach Montessori reines Sehen und Erkennen nicht aus. Beobachten ist für sie der wahre wissenschaftliche Aspekt in der Lehrerausbildung, der eingeübt werden muss. Montessori verdeutlicht die mit dem Beispiel, dass Laien, die Einzelheiten eines Sterns durch ein Teleskop betrachten, nichts erkennen werden, selbst wenn man ihnen genau sagt, auf was sie zu achten haben. Selbst wenn sie es sehen würden, würden sie es wahrscheinlich nicht zu schätzen wissen, denn sie würden nur in den großen Zusammenhängen die neuen Entdeckungen verstehen. Nur der Wissenschaftler sieht die kleinen Details als wahre Wesen der Entdeckung.
Ähnlich verhält es sich mit dem Lehrer, der als Wissenschaftler dazu angeleitet werden muss die kleinen Details zu erkennen, zu würdigen und Schlüsse daraus zu ziehen27.
Die Geduld spielt hierbei als innerliche Vorbereitung ebenfalls eine wichtige Rolle. Der Lehrer darf nicht erwarten sofort all seine Beobachtungen machen zu können. Er muss sich zurückziehen und geduldig abwarten. Ebenfalls müssen äußere Voraussetzungen getroffen werden, damit eine wissenschaftliche Beobachtung durchgeführt werden kann. Bei Montessori muss der Lehrer zunächst geduldig die Umgebung vorbereiten, denn sie ist der wissenschaftliche Raum in dem beobachtet wird. Erst wenn der „Versuchsaufbau“ stimmt, kann das „Experiment“ beginnen.
Der Grund für den Stellenwert, den Montessori der Beobachtung zukommen lässt, liegt wiederum in der Freiheit des Kindes.
Zuvor hatte ich bereits einige der sensiblen Phasen des Kindes beschrieben in denen das Kind jeweils verschieden sich nur wenig unterscheidende Verhaltensmerkmale aufweist. Diese Merkmale zu erkennen und zu deuten und damit die Bedürfnissee des Kindes in seiner jeweiligen sensiblen Phase zu verstehen ist ein wichtiger Aspekt bei der Beobachtung.
Ein weiterer Grund für den Stellenwert der Beobachtung liegt in dem zuvor beschriebenen Phänomen der Polarisation der Aufmerksamkeit. Dieses wohl höchste Ziel in der Arbeit des Kindes bedarf einer intensiven und genauen Beobachtung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Frage nach der Rolle der Lehrkraft und ihrem Verhältnis zur Autonomie des Kindes. Sie erläutert den Aufbau der Arbeit.
2. Der Schüler in der Montessori- Pädagogik: Das Kapitel beschreibt Entwicklungsphasen, Freiheit und selbstständiges Lernen. Außerdem behandelt es die vorbereitete Umgebung und die gegenseitige Unterstützung in altersgemischten Klassen.
3. Der Lehrer in der Montessori- Pädagogik: Im Mittelpunkt stehen die innere Vorbereitung der Lehrkraft, ihre Arbeit mit Materialien und ihre Beobachtung der Kinder. Weitere Abschnitte befassen sich mit der Lehrer-Schüler-Beziehung, Hilfe und Disziplin.
4. Kritik: Das Kapitel erörtert die praktischen Anforderungen an Lehrkräfte und das Spannungsverhältnis zwischen Eingreifen und kindlicher Freiheit. Dabei wird auch zwischen Freiheit und erworbener Unabhängigkeit unterschieden.
Schlüsselwörter
Montessori-Pädagogik, Lehrerrolle, kindliche Autonomie, Freiheit, selbstständiges Lernen, vorbereitete Umgebung, Sinnesmaterialien, sensible Perioden, absorbierender Geist, Polarisation der Aufmerksamkeit, Beobachtung, altersgemischte Klassen, Disziplin, Unabhängigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht die Rolle der Lehrkraft in der Montessori-Pädagogik und ihr Verhältnis zum selbstständigen Lernen der Kinder.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Freiheit, vorbereitete Umgebung, Materialien, Beobachtung, Hilfestellung und Disziplin.
Welche Frage verfolgt die Arbeit hauptsächlich?
Sie fragt, wie sich die Aufgaben der Lehrkraft mit der Freiheit und Autonomie des Kindes vereinbaren lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt sich anhand von Montessori-Schriften und weiterer pädagogischer Literatur mit der Erziehungstheorie auseinander. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert zunächst das Lernen und die Freiheit des Kindes und untersucht anschließend die Vorbereitung, Aufgaben und Haltung der Lehrkraft.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Montessori-Pädagogik, Autonomie, vorbereitete Umgebung, Sinnesmaterialien, Beobachtung und Polarisation der Aufmerksamkeit.
Welche Bedeutung hat die vorbereitete Umgebung?
Sie soll den Bedürfnissen der Kinder entsprechen und ihnen ermöglichen, selbstständig mit geeigneten Materialien zu arbeiten.
Welche Rolle spielt die Beobachtung durch die Lehrkraft?
Durch Beobachtung soll die Lehrkraft die Bedürfnisse und Entwicklungsphasen der Kinder erkennen und einschätzen, wann Unterstützung oder Eingreifen erforderlich ist.
Wie wird die gegenseitige Hilfe unter Schülerinnen und Schülern dargestellt?
Die Arbeit beschreibt altersgemischte Klassen, in denen jüngere Kinder ältere bei der Arbeit beobachten und bei Schwierigkeiten Unterstützung erhalten können.
- Quote paper
- Myron Maurer (Author), 2003, Die Rolle des Lehrers in der Montessori-Pädagogik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/23119
