Frontalunterricht ist immer wieder ein groß diskutiertes Thema. Manche Pädagogen sind der Meinung, dass Schüler nur so Wissen aufnehmen können. Andere finden diese Methode überholt und plädieren für mehr Interaktion zwischen den Schülern selber – Gruppenarbeit als Selbstlernstütze? Ich habe mich mit der Unterrichtsmethode Frontalunterricht auseinander gesetzt und versucht mehrere Herangehensweisen zu entdecken. Außerdem hat es mich als angehende Lehrerin interessiert, wie die Schüler auf Frontalunterricht reagieren und wie die Lehrer ihr Wissen durch diese Methode an die Schüler herantragen. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Das Praktikum
1.1. Kurze Vorstellung der Praktikumsschule
1.2. Überblick zum Gesamtverlauf des Praktikums
2. Theoriegeleitete Beobachtungsaufgabe
2.1. Motivation und Interesse für die Wahl der Beobachtungsaufgabe
2.2. Vorwissen zum Thema der Beobachtungsaufgabe im Kontext eigener Schulerfahrungen
2.3. Theoriewissen zum Thema
2.4. Leitende inhaltliche Gesichtspunkte der Beobachtungsaufgabe
3. Konkrete Beobachtungen
3.1. Beobachtete Stunden im Überblick
3.2. Systematische Darlegung der konkreten Beobachtungsergebnisse zu den leitenden Gesichtspunkten
4. Auswertung
4.1. Zentrale Ergebnisse
4.2. Resümee zum Vergleich zwischen Theorie und Praxis
4.3. Resümee zum Vergleich zwischen Vorwissen und neu erworbenem Wissen
5. Berufsbiographisches Fazit: Zentrale Aspekte der Selbstreflexion im Kontext des während des Orientierenden Schulpraktikums geführten Portfolios
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die Wirksamkeit und Wahrnehmung der Unterrichtsmethode Frontalunterricht im schulischen Alltag kritisch zu untersuchen und mit den eigenen während des Orientierenden Schulpraktikums gesammelten Erfahrungen zu vergleichen.
- Analyse theoretischer Grundlagen und Kritikpunkte des Frontalunterrichts.
- Empirische Beobachtung verschiedener Lehrstile und deren Auswirkungen auf die Schülermotivation.
- Reflexion über das Zusammenspiel von Lehrerpersönlichkeit, Beziehungsaufbau und Unterrichtsmethode.
- Evaluation alternativer Unterrichtsformen im direkten Vergleich zur Lehrpraxis.
- Berufsbiographische Einordnung der gewonnenen Erkenntnisse für die eigene zukünftige Lehrtätigkeit.
Auszug aus dem Buch
2.3. Theoriewissen zum Thema
Frontalunterricht bezeichnet „eine bestimmte Sozialform des Unterrichts“. Die Lehrperson soll darbietend, zusammenwirkend oder aufgebend agieren. Das bedeutet, die Lehrperson kann entweder vor der Klasse stehen und einen Vortrag halten, erzählen (vgl. die Aufgabe der Dozenten in Vorlesungen), sie kann mit den Schülerinnen und Schülern interagieren durch ein Gespräch zum Beispiel (hier gibt es einen Freiheitsgrad der Schüler und einen Lenkungsgrad der Lehrkraft), oder sie lässt die Schüler und Schülerinnen still Aufgaben erledigen und gibt dabei die aktive lehrende Rolle auf. Ein typisches Aufbauschema des Frontalunterrichts sähe so aus, dass der Lehrer die Stunde durch den Einstieg ins Thema eröffnet, entweder den Lernstoff der vorherigen Stunden wiederholt, neue Gebiete mit den Schülern erarbeitet oder sie ihnen vorstellt, erklärt, darbietet. Die daraus resultierenden Ergebnisse werden als Tafelbild festgehalten und am Ende der Stunde stellt der Lehrer die Hausaufgaben.
In der Literatur finden sich zehn Kritikpunkte.
1. Ein pädagogischer Denkfehler ist vorhanden:
Lernen und Lehren ist nicht das Gleiche. Nur weil gelehrt wird, bedeutet das nicht im Umkehrschluss, dass auch gelernt wird. Oft scheint es nur, dass Schüler und Schülerinnen aufmerksam sind. Sie nicken und lächeln, um eine gute Note zu bekommen, haben aber nicht notwendigerweise den Lernstoff verstanden oder gar zugehört. Manchmal versuchen sie gar nicht erst Interesse zu heucheln, sondern schreiben Zettel, spielen oder reden.
2. Die sozialen Ziele der Schule werden vernachlässigt:
Da der Lehrer die handelnde Instanz in dieser Beziehung ist, wird die Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit der Lernenden vernachlässigt. Der Lehrer bestimmt, wer wann spricht und verhindert so, dass Schülerinnen und Schüler lernen Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Das Praktikum: Vorstellung der Praktikumsschule und deren struktureller Hintergrund sowie eine tabellarische Übersicht der hospitierten Unterrichtsstunden.
2. Theoriegeleitete Beobachtungsaufgabe: Darstellung der persönlichen Motivation zur Themenwahl, des Vorwissens und einer theoretischen Auseinandersetzung mit den Vor- und Nachteilen des Frontalunterrichts.
3. Konkrete Beobachtungen: Überblick über die hospitierten Lehrpersonen und eine systematische Analyse spezifischer Unterrichtssituationen.
4. Auswertung: Zusammenführung der Beobachtungsergebnisse und Resümee zum Abgleich von Theorie und Praxis sowie Vorwissen und neu erworbenen Erkenntnissen.
5. Berufsbiographisches Fazit: Zentrale Aspekte der Selbstreflexion im Kontext des während des Orientierenden Schulpraktikums geführten Portfolios: Reflexion über die eigene Entwicklung hin zum Berufsbild des Lehrers und die Einordnung der gewonnenen Erfahrungen.
Schlüsselwörter
Frontalunterricht, Orientierendes Schulpraktikum, Lehrverhalten, Schülermotivation, Unterrichtsmethode, Lehrerrolle, Unterrichtsgestaltung, Sozialform, Selbstreflexion, Pädagogik, Lernprozess, Schulerfahrung, Interaktion, Gruppenarbeit, Unterrichtsbeobachtung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Untersuchung des Frontalunterrichts im Rahmen eines Orientierenden Schulpraktikums an einer Gesamtschule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die Theorie und Praxis des Frontalunterrichts, die Rolle des Lehrers, die Interaktion im Unterricht sowie die Wirksamkeit verschiedener Lehrmethoden.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, herauszufinden, wie sich verschiedene Varianten des Frontalunterrichts auf die Reaktion und Motivation der Schüler auswirken.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine praxisorientierte Unterrichtsbeobachtung in verschiedenen Fächern und Stufen sowie eine Literaturanalyse zum Thema Frontalunterricht durchgeführt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst sowohl die theoretische Fundierung des Frontalunterrichts mit seinen Stärken und Schwächen als auch die detaillierte Auswertung der selbst hospitierten Unterrichtsstunden.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Frontalunterricht, Unterrichtsbeobachtung, Lehrer-Schüler-Interaktion, Schülermotivation und pädagogische Reflexion.
Wie unterscheidet sich die Wahrnehmung des Frontalunterrichts zwischen Theorie und Praxis laut der Autorin?
Während die Literatur viele Kritikpunkte am Frontalunterricht benennt, zeigt die Praxis, dass die Sympathie zur Lehrperson und die Methodik der Präsentation maßgeblich für den Erfolg und die Akzeptanz sind.
Welche Rolle spielt die Lehrerpersönlichkeit in diesem Bericht?
Die Autorin betont, dass die Sympathie und das Engagement der Lehrperson oft darüber entscheiden, ob Schüler auch bei trockeneren Themen motiviert mitarbeiten.
Was hat die Autorin aus dem Praktikum für ihre eigene berufliche Zukunft mitgenommen?
Sie hat ein besseres Verständnis für das Lehrer-Schüler-Verhältnis entwickelt und sieht nun den Wert eines Kompromisses aus Frontalunterricht und aktivierenden Gruppenarbeitsphasen.
Was zeichnete die im Anhang beschriebene Stunde aus?
Die beschriebene Deutschstunde zeigt eine gelungene Anwendung des Frontalunterrichts, bei der durch gezielte Aktivierung der Schüler ein hoher Lerneffekt und eine positive Arbeitsatmosphäre erreicht wurden.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2013, Bericht zum Orientierenden Schulpraktikum, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/231717
