Die Bedeutung von Englisch als Weltsprache nimmt immer weiter zu. In allen wichtigen Bereichen von Wirtschaft, Politik und Gesellschaft fungiert sie mittlerweile als zentrale Kommunikationssprache und ihre Beherrschung macht eine Verständigung auf fast der gesamten Welt möglich. Auf Grund dieser zunehmenden Präsenz der englischen Sprache und ihrer großen Wichtigkeit für eine erfolgreiche persönliche und berufliche Entwicklung, hat es sich daher die Grundschule zur Aufgabe gemacht, bereits bei den jüngsten Kindern mit dem Englischerwerb anzusetzen. Besonders im Fokus steht hierbei immer die Förderung der kommunikativen Kompetenzen, welche die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen sollen, Gespräche und andere interkulturelle Situationen erfolgreich zu meistern. Diese untergliedern sich zum einen in die rezeptiven Fertigkeiten Hör- und Leseverstehen und zum anderen in die produktiven Fertigkeiten des Sprechens und Schreibens (vgl. Bildungsplan Primarstufe Englisch 2010, S. 8). In der allgemeinen Diskussion herrscht jedoch weitestgehend Einigkeit darüber, dass die Fertigkeit des Hörverstehens als Wichtigste anzusehen sei und die Grundlage für den Fremdspracherwerb darstelle.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. DIE HÖRVERSTEHENSKOMPETENZ
2.1. UNTERSCHEIDUNG VON HÖREN UND ZUHÖREN
2.2. DER HÖRVERSTEHENSPROZESS
2.2.1. Komponenten der Sprachverarbeitung
2.2.2. Der Prozess der Sprachverarbeitung
2.2.3. Der Sprachverarbeitungsprozess im Zweitspracherwerb
2.3. TEILFÄHIGKEITEN DER HÖRVERSTEHENSKOMPETENZ
3. ERKENNTNISSE ZUM FREMDSPRACHERWERB IN DER GRUNDSCHULE
3.1. ZUR SELBSTORGANISATION IM FREMDSPRACHERWERB
3.2. DER SPRECHPROZESS IN DER FREMDSPRACHE
3.2.1. Sprachwissenschaftliche Grundlagen des Sprechens
3.2.2. Das parallele Sprechmodell nach Levelt
4. DIE BEDEUTUNG DER HÖRVERSTEHENSKOMPETENZ FÜR DEN FREMDSPRACHERWERB IN DER GRUNDSCHULE
4.1. HÖRVERSTEHEN IN DER MORPHOSYNTAKTISCHEN ENTWICKLUNG
4.2. HÖRVERSTEHEN IN DER LEXIKALISCH- SEMANTISCHEN ENTWICKLUNG
4.3. HÖRVERSTEHEN IM SPRECHPROZESS
5. FÖRDERUNG DES HÖRVERSTEHENS IN DER GRUNDSCHULPRAXIS
5.1. PROBLEME DER SCHULISCHEN HÖRVERSTEHENSARBEIT
5.2. DER SYSTEMATISCHE AUFBAU VON HÖRVERSTEHEN IN DER GRUNDSCHULE
5.3. KRITERIEN FÜR DIE AUSWAHL VON HÖRVERSTEHENSTEXTEN
6. ANALYSE VON AUFGABEN
6.1. WHAT NUMBER IS HARRY'S HOUSE?
6.2. MY BODY UND SAYING HELLO AND GOODBYE
7. RESÜMEE
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht die zentrale Rolle der Hörverstehenskompetenz beim Fremdspracherwerb im Englischunterricht der Grundschule. Ziel ist es, theoretische Grundlagen des Hörprozesses zu erarbeiten und anhand dieser Erkenntnisse Kriterien für eine effektive, schülerorientierte Förderung des Hörverstehens in der Schulpraxis zu entwickeln und exemplarisch zu analysieren.
- Grundlagen des Hör- und Sprachverarbeitungsprozesses
- Selbstorganisation des Fremdspracherwerbs
- Bedeutung des Hörverstehens für die sprachliche Entwicklung
- Systematische Förderung und methodische Gestaltung
- Analyse und Bewertung schulischer Hörverstehensaufgaben
Auszug aus dem Buch
2.2.1. Komponenten der Sprachverarbeitung
Als erste wichtige Komponente des Verarbeitungsvorganges lässt sich die Verstehensabsicht nennen. Ohne diese sei, so Solmecke (2003, S. 5), das Gesprochene aus Sicht des potentiellen Hörers kaum mehr als eine Abfolge von Geräuschen ohne Informationswert. Die Verstehensabsicht ist jedoch nicht nur entscheidend für die Zuwendung von Aufmerksamkeit auf den jeweiligen Hörtext. Sie ist außerdem ausschlaggebend dafür, was wir objektiv von einem Text verstehen müssen, um ihn persönlich als verstanden zu bezeichnen. Je nach Art des Hörtextes und den Erwartungen, die an ihn gestellt werden, kann es genügen, nur den Gesamtsinn zu verstehen oder Einzelheiten zu erfassen. Unterschieden werden an dieser Stelle das Globalverstehen (listening for gist) und das Detailverstehen (listening for details). Eine Absicht für das Verstehen eines Textes zu haben, bedeutet also nicht, dass dem Hörtext über die ganze Zeit hinweg aufmerksam zugehört wird (vgl. Solmecke 1992, S. 5).
Insgesamt lässt sich damit sagen, dass die Verstehensabsicht zwar eine Grundlage für das Verstehen eines Hörtextes darstellt, jedoch sind zusätzlich auch Sprach- und Sachkenntnisse auf Seiten des Textrezipienten notwendig, um Informationen erfolgreich zu verstehen (vgl. Elsner 2007, S. 102). Gert Solmecke (2003, S. 8) stellt diese Vorbedingungen des Hörverstehensprozesses in der folgenden Graphik bildlich dar:
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Es wird die Relevanz des Englischlernens in der Grundschule begründet und die Zielsetzung der Arbeit sowie die Bedeutung des Hörverstehens skizziert.
2. DIE HÖRVERSTEHENSKOMPETENZ: Dieses Kapitel erläutert den Prozess des Hörens, die kognitive Sprachverarbeitung sowie verschiedene Teilfertigkeiten der Hörkompetenz.
3. ERKENNTNISSE ZUM FREMDSPRACHERWERB IN DER GRUNDSCHULE: Hier wird der Fremdspracherwerb als kreativer Selbstorganisationsprozess definiert und das Sprechmodell nach Levelt im Detail vorgestellt.
4. DIE BEDEUTUNG DER HÖRVERSTEHENSKOMPETENZ FÜR DEN FREMDSPRACHERWERB IN DER GRUNDSCHULE: Das Kapitel verknüpft die Hörverstehensleistung mit der morphosyntaktischen und lexikalisch-semantischen Sprachentwicklung sowie dem Sprechprozess.
5. FÖRDERUNG DES HÖRVERSTEHENS IN DER GRUNDSCHULPRAXIS: Es werden Hindernisse der schulischen Hörverstehensarbeit aufgezeigt und Kriterien für eine systematische Förderung sowie die Auswahl von Hörmaterial erarbeitet.
6. ANALYSE VON AUFGABEN: Anhand zweier konkreter Beispiele aus Lehrwerken wird die theoretisch hergeleitete Kriterienliste auf die Schulpraxis angewendet.
7. RESÜMEE: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Erkenntnisse und unterstreicht die Notwendigkeit einer bewussten Hörverstehensförderung.
Schlüsselwörter
Hörverstehen, Fremdspracherwerb, Grundschule, Sprachverarbeitung, Selbstorganisation, Hörverstehenskompetenz, Didaktik, Hörmaterial, Lehrwerk, Sprechprozess, Sprachwissen, Sprachförderung, Kommunikation, Höraufgaben, Englischunterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die entscheidende Rolle des Hörverstehens beim Erlernen der englischen Sprache im Grundschulalter und wie diese Kompetenz systematisch gefördert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den Schwerpunkten zählen die psycholinguistischen Grundlagen des Hörverstehens, der Prozess der Sprachverarbeitung sowie die praktische Umsetzung und Analyse von Hörverstehensübungen im Grundschulunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Bachelorarbeit?
Das Ziel ist die Erarbeitung von theoretisch fundierten Kriterien zur Auswahl und Gestaltung von Hörverstehensaufgaben, um die fremdsprachliche Entwicklung von Grundschulkindern effizient zu unterstützen.
Welche wissenschaftlichen Modelle werden zur Analyse verwendet?
Die Autorin stützt sich unter anderem auf das Modell zur Sprachverarbeitung von Dieter Wolff und das parallele Sprechmodell nach Willem Levelt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Hörverstehenskompetenz, eine Analyse des Fremdspracherwerbs und eine praxisorientierte Übertragung auf die Unterrichtsgestaltung und Aufgabenanalyse.
Welche Schlüsselbegriffe definieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Hörverstehenskompetenz, Fremdspracherwerb, Selbstorganisation, Sprachverarbeitung sowie der methodische Aufbau im Englischunterricht.
Warum ist das Verständnis des "silent period" für Grundschullehrkräfte wichtig?
Das Konzept beschreibt eine Anfangsphase, in der Schüler primär rezeptiv lernen; Lehrkräfte sollten dies berücksichtigen, um keinen unnötigen Druck auszuüben und die Hörverstehensphase gezielt zu unterstützen.
Was macht eine "gute" Hörverstehensaufgabe nach Ansicht der Autorin aus?
Eine gute Aufgabe orientiert sich an der Lebenswelt der Kinder, ist abwechslungsreich gestaltet, bietet eine authentische Sprachvorlage und bindet das Hören in einen motivierenden, strukturierten Gesamtzusammenhang ein.
- Citar trabajo
- Patricia Wesseling (Autor), 2010, Vom Hören zum Sprechen: Förderung des fremdsprachlichen Lernens in der Grundschule im Bereich Hörverstehen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/231815
