Wozu Vergangenheitsbewältigung und DDR-Geschichte im Deutschunterricht thematisieren?
Inwiefern die deutsche Diktatur -Erfahrung des letzten Jahrhunderts di e Gegenwart b estimmt, wird angesichts wiederkehrender Auseinandersetzungen über die Vergangenheit und der Suche nach politisch korrekten Antworten auf neue Fragestellungen an sie sichtbar. Debatten wie um das Holocaustdenkmal, die sogenannte Walserrede, die Zwangsarbeiterentschädigung, die Eklats über angemessene Terminologie 2 , um die T odesschüsse an der Mauer, Veröffentlichungen der Stasiakten, rechtsradikale Übergriffe und antisemitische Diskriminierungen sind nur einige ausgewählte Beispiele für die A ktualität der Vergangenheit.
Die Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus und Holocaust sowie der Diktatur der DDR in Bezug zur politischen, gesellschaftlichen und individuellen Gegenwart, das Sensibilisieren aller Generationen für Diskriminierung und Gewalt, ist unablässig. Obwohl Rechtsradikalismus nicht nur ein Problem der neuen Bundesländer ist, werden diese aber durch ihre schnell wachsende und aggressiv agierenden rechtsextremen Gruppen in den öffentlichen und wissenschaftlichen Diskussion auffällig, in der u. a. den Fragen nachgegangen wird, ob die Auseinandersetzung der DDR mit der faschistischen Vergangenheit ausreichend war und wie diese sich in die Gegenwart hineinwirke. Wurde in der DDR der programmatische Antifaschismus in die Realität u mgesetzt? Wie ist die DDR mit ihrer jüdischen Bevölkerung und anderen Minderheiten umgegangen, wie
1 Graf, Karin; Konietzny, Ulrich u. Seminar-Teilnehmer/innen: Werkstattgespräch mit Jurek Becker. Graf, Karin; Konietzny, Ulrich (Hrsg.): Werkheft Literatur. München 1991, S. 56 - 74, hier S. 60.
2 Kann von einem korrekten Umgang mit der deutschen Vergangenheit gesprochen werden, wenn es selbst auf der politischen Ebene immer wieder zum Eklat kommt, sobald Politiker unsensibel mit Vergleichen hantieren? H. Kohl stellt W. Thierse auf eine Stufe mit Göring, H. Gmelin tritt nach Bush-Hitler-Vergleich zurück; im Dez. 2002 vergleicht R. Koch im Streit um die Vermögenssteuer die Behandlung Reicher mit der Juden-Stigmatisierung in der NS-Zeit.
spiegelte sich das in der Gesellschaft wider? „Die DDR hat keinen Krieg begonnen und keinen Holocaust zu verantworten. Gleichzeitig hat sie ihren Bürgern ein hohes Maß an Anpassung aufgezwungen und die Staatssicherheit wurde zu dem Stabilisierungsinstrument der Herrschaft“.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 VORBEMERKUNGEN
2.1 TERMINOLOGIE
2.1 KINDER VON ÜBERLEBENDEN DES HOLOCAUSTS
2.3 ANTIFASCHISMUS UND JUDEN IN DER DDR
3 ERZÄHLANALYSE
3.1 ZUR STRUKTUR UND ZUR FORM
3.2 ZUR SPRACHE UND ZUR KOMMUNIKATION
3.3 VERGANGENHEITSBEWÄLTIGUNG
3.3.1 Hans
3.3.2 Arno - der Vater
3.3.3 Elle - die Schwester
3.3.4 Martha Lepschitz - die Freundin
3.3.5 Ehepaar Lepschitz
3.4 DDR-KONTEXT
3.5 ZUM BIOGRAFISCHEN KONTEXT
3.6 ZWISCHENFAZIT
4 DIDAKTISCHE ANALYSE
4.1 DIDAKTISCHE BEGRÜNDUNG
4.2 CURRICULARE VORGABEN
4.3 DDR- THEMATIK IM DEUTSCHUNTERRICHT
4.4 DEUTSCH-JÜDISCHE THEMATIK IM DEUTSCHUNTERRICHT
4.5 LEHRZIELE
5 LITERATURDIDAKTIK
5.1 DIDAKTISCHE SITUATION ZUM EINSATZ VON ROMANEN
5.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN
5.2.1 Handlungs- und produktionsorientierter Ansatz
5.2.2 Poststrukturalistischer Ansatz
5.2.3 Interdisziplinärer Ansatz
5.3 PERSÖNLICHE EINSCHÄTZUNG
6 SCHLUSSBETRACHTUNGEN UND AUSBLICK
7 BIBLIOGRAPHIE
7.1 PRIMÄRLITERATUR
7.2 BECKER: REDEN, AUFSÄTZE, GESPRÄCHE
7.3 SEKUNDÄRLITERATUR
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Jurek Beckers Roman „Bronsteins Kinder“ für den Deutschunterricht, insbesondere im Hinblick auf die Auseinandersetzung mit der NS-Vergangenheit und dem DDR-Kontext. Das primäre Ziel ist es, literaturdidaktische Ansätze aufzuzeigen, wie Schüler der Sekundarstufe zu einem sensiblen Verständnis für historische Traumata und ihre Auswirkungen auf nachfolgende Generationen geführt werden können, ohne dabei in einfache Schwarz-Weiß-Schemata zu verfallen.
- Literarische Aufarbeitung von Vergangenheitsbewältigung und Holocaust-Traumata in der DDR
- Identitätssuche der „zweiten Generation“ im Kontext von Schweigen und Entfremdung
- Didaktische Legitimation und methodische Zugänge für den Einsatz von Romanen in der Schule
- Interdisziplinäre Vernetzung der Themenbereiche Geschichte, Politik und Literatur
Auszug aus dem Buch
3.1 Zur Struktur und zur Form
„In den winzigen Schrittchen, in denen das Leben nun mal vorwärts schreitet, erzählt das Buch sogar so etwas wie eine Entwicklungsgeschichte“. Doch diese Entwicklungsgeschichte ist nicht als einsträngige Handlung modelliert, sondern wird, wie oben bereits eingeführt, auf zwei Zeitebenen dargeboten: in aktuellen und erinnerten Erzählabschnitten, die entsprechend im Präsens und Präteritum erzählt werden.
Auf der Oberfläche lassen sich Vergangenheit bzw. Erinnertes und Gegenwart in 37 einzelne Kapitel selektieren, aber auf der Tiefenebene der Kapitel sind immer wieder Zeitsprünge, Verweise und Reflexionen eingebaut. Fließend werden Motive, Personen und Handlungsteile des einen Kapitels im Folgenden, auch auf einer anderen Zeitebene, aufgenommen und weitergeführt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Grundlegung der Arbeit, die sich mit der Notwendigkeit einer differenzierten Auseinandersetzung mit Nationalsozialismus und DDR-Geschichte im Deutschunterricht befasst.
2 VORBEMERKUNGEN: Klärung der zentralen Terminologien und des politisch-historischen Kontextes als notwendige Basis für die nachfolgende Analyse.
3 ERZÄHLANALYSE: Untersuchung der erzähltechnischen Gestaltung, der Rolle der Sprache und der Kommunikationsstrukturen innerhalb des Romans.
4 DIDAKTISCHE ANALYSE: Begründung der Bedeutung des Romans für den Unterricht auf Basis bildungstheoretischer Kriterien und unter Einbeziehung curricularem Vorgaben.
5 LITERATURDIDAKTIK: Erörterung literaturdidaktischer Ansätze wie handlungs- und produktionsorientierter sowie poststrukturalistischer Verfahren zur Erschließung des Romans.
6 SCHLUSSBETRACHTUNGEN UND AUSBLICK: Reflexion der Ergebnisse und Diskussion weiterer Forschungspotenziale und Anknüpfungspunkte.
7 BIBLIOGRAPHIE: Zusammenstellung der verwendeten Primär- und Sekundärquellen.
Schlüsselwörter
Bronsteins Kinder, Jurek Becker, Vergangenheitsbewältigung, DDR-Geschichte, Holocaust, Literaturdidaktik, Identitätssuche, Nationalsozialismus, Deutschunterricht, Opfer-Täter-Relation, Kommunikation, Generationenkonflikt, Romananalyse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert Jurek Beckers Roman „Bronsteins Kinder“ hinsichtlich seines Potenzials, komplexe historische und generationenübergreifende Themen wie Vergangenheitsbewältigung und DDR-Alltag im Deutschunterricht zu vermitteln.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Auseinandersetzung mit der NS-Vergangenheit, die spezielle Situation der jüdischen „zweiten Generation“, Identitätsfragen und die Auswirkungen der DDR-Diktatur.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, konkrete didaktische Wege zu skizzieren, um Schülern einen Zugang zu ernsten, emotional belasteten Themen zu ermöglichen, der über simple Wissensvermittlung hinausgeht und kritisches Denken fördert.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit verknüpft eine erzähltechnische Analyse des Romans mit literaturdidaktischen Ansätzen (handlungs- und produktionsorientiert, poststrukturalistisch, interdisziplinär).
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Erzählanalyse (Struktur, Sprache, Figurenkonstellation) und eine didaktische Analyse, die Begründungen für den Einsatz im Unterricht und methodische Vorschläge liefert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Vergangenheitsbewältigung, DDR-Kontext, Opfer-Täter-Relation, Identitätssuche, Literaturdidaktik und interdisziplinäres Lernen.
Welche Rolle spielt der Begriff „Gnade der späten Geburt“ in der Arbeit?
Die Arbeit stellt diesen Begriff in Frage und betont, dass auch nachfolgende Generationen durch die Geschichte geprägt sind und sich mit den Hinterlassenschaften der Elterngeneration aktiv auseinandersetzen müssen.
Wie wird das Sprachvermögen der Figuren in der Analyse bewertet?
Die Arbeit analysiert die Sprache als ein Mittel, das einerseits Distanz und Schutzpanzer (durch Ironie) schafft und andererseits Kommunikationsbarrieren zwischen den Generationen sowie die Fremdheit jüdischer Identität in der DDR-Gesellschaft verdeutlicht.
- Quote paper
- Sibylle Grundmann (Author), 2003, Vergangenheitsbewältigung und DDR-Geschichte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/24381
