„Die Geschichte ist im Kreis der Schulfächer in eine periphere, zuweilen sogar defensive Stellung geraten.“
1, so lautete 1970 die Einschätzung Joachim Rohlfes zum Defizit der Geschichtsdidaktik. Die
Situation des Geschichtsunterrichtes beschrieb er als prekär: „Die in den Schulstuben wohl noch heute
vielerorts dominierende Rolle des Lehrervortrags, die starke Betonung der Faktenvermittlung, das
große Gewicht, das pure Gedächtnisleistungen in der Zensurengebung haben, die einseitige Beanspruchung
des rezeptiven Lernens in den meisten Lehrbüchern - alle diese Erscheinungen bestätigen
den Eindruck, daß das Niveau der hervorgerufenen Lernprozesse hinter dem anderer Schulfächer
zurückbleibt.“2 Diese Kritik bildete den Hintergrund für den Paradigmenwechsel der Geschichtsdidaktik
in den 70er Jahren. Und vor diesem Hintergrund entwickelte Karl - Ernst Jeismann sein allgemeines
Verlaufsmodell des historisch - politischen Unterrichts, das bis heute nichts von seiner Bedeutung
eingebüßt hat. Die derzeitig gültigen Richtlinien für den Geschichtsunterricht in der gymnasialen
Oberstufe für Nordrhein - Westfalen basieren bis in die Terminologie hinein auf der Konzeption
von Jeismann3 und auch die neuen Richtlinien für die Sekundarstufe I haben viele Gedanken Jeismanns
aufgenommen4.
Leider hat es Jeismann unterlassen, stärkere Präzisierungen seines Modells bezüglich einer Anwendung
im Schulunterricht vorzunehmen. Dies wäre wohl für eine breite Durchsetzung seiner Ideen in
der Schulpraxis hilfreich gewesen und hätte verhindert, daß viele Lehrer seine Konzeption als ein
theoretisches Konstrukt aus dem geschichtsdidaktischen Elfenbeinturm betrachteten.
Diese Arbeit will nun versuchen, das Jeismannsche Verlaufsmodell anhand des Sachthemas „Die Jakobinerherrschaft“
umzusetzen. Nach einer kurzen Einführung in Jeismanns Didaktik sollen die sechs
Arbeitsschritte5 thematisch konkretisiert werden.
1 Rohlfes: Umrisse, 7.
2 Ebd., 9.
3 Vgl. Richtlinien: Sek. II, vor allem S. 33 / 34, 57 /58 und 68 / 69.
4 Vgl. Richtlinien: Sek. I.
5 Vgl. Jeismann: Geschichte, 87 / 88.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das allgemeine Verlaufsmodell des historisch - politischen Unterrichts von Jeismann
3. Die Umsetzung des Verlaufsmodells anhand des Sach- themas „Die Jakobinerherrschaft“
3.1 Einstiegsphase
3.2 Phase der unreflektierten Wertung
3.3 Die Organisationsphase
3.4 Die Phase der Analyse
3.5 Die Phase des Sachurteils
3.6 Die Phase der reflektierten Wertung
4. Schlußbemerkung
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, das theoretische Verlaufsmodell des historisch-politischen Unterrichts nach Karl-Ernst Jeismann in der praktischen Schulpraxis zu erproben. Dabei wird analysiert, wie Schüler ausgehend von ihren subjektiven Einstellungen über eine fundierte Quellenanalyse zu einem reflektierten Sachurteil und einer eigenen Wertung gelangen können, exemplifiziert am historischen Sachthema der „Jakobinerherrschaft“.
- Anwendung des Jeismannschen Verlaufsmodells im Geschichtsunterricht
- Didaktische Aufbereitung des Themas „Jakobinerherrschaft“
- Förderung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins bei Schülern
- Vergleich von ideologischen Deutungen der Französischen Revolution
- Spannungsfeld zwischen politischer Moral und historischer Realität
Auszug aus dem Buch
3.4 Die Phase der Analyse
Das Thema Jakobinerherrschaft läßt sich gut in sechs Themenkreise einteilen:
A) Die Philosophie Rousseaus
B) Die praktische Umsetzung dieser Philosophie durch Robespierre
C) Die ideologischen Differenzen zwischen Girondisten, Jakobinern und Sansculotten
D) Die Wirtschaftspolitik der Jakobiner
E) Die Religionspolitik der Jakobiner
F) Die Scheitern der Jakobiner
Die Erarbeitung dieser Themenkreise könnte durch die Analyse folgender Quellen erfolgen:
zu A)
Auszüge aus dem „Contrat Social“ von Jean-Jacques Rousseau
zu B)
die Verfassung der Französischen Republik vom 24. Juni 1793
die Rede Robespierres im Nationalkonvent über die Grundsätze der revolutionären Regierung vom 25. 12. 1793
die Rede Robespierres über die Prinzipien der politischen Moral vom 5. 2. 1794
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt das Defizit der damaligen Geschichtsdidaktik und begründet die Relevanz des Verlaufsmodells von Jeismann für die heutige Unterrichtspraxis.
2. Das allgemeine Verlaufsmodell des historisch - politischen Unterrichts von Jeismann: Erläutert die sechs Arbeitsschritte des Modells, die darauf zielen, unreflektierte Schülervorstellungen durch Quellenanalyse in ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein zu überführen.
3. Die Umsetzung des Verlaufsmodells anhand des Sach- themas „Die Jakobinerherrschaft“: Konkretisiert das Modell anhand von sechs Phasen, von der Einstiegsphase bis zur reflektierten Wertung, unter Einbeziehung relevanter Quellen.
3.1 Einstiegsphase: Bettet die Jakobinerherrschaft in den Kontext der Französischen Revolution ein und verdeutlicht die Diskrepanz zwischen revolutionären Postulaten und gesellschaftlicher Realität.
3.2 Phase der unreflektierten Wertung: Dokumentiert die ersten emotionalen Äußerungen der Schüler zum Thema Gewalt und Terror.
3.3 Die Organisationsphase: Formuliert zentrale Leitfragen für die Analyse und plant die methodische Vorgehensweise im Unterricht.
3.4 Die Phase der Analyse: Teilt das Thema in sechs Themenkreise ein und ordnet diesen entsprechende Quellen zur Untersuchung zu.
3.5 Die Phase des Sachurteils: Vergleicht das Demokratiemodell Robespierres mit totalitären Systemen des 20. Jahrhunderts und beleuchtet marxistische Interpretationsansätze.
3.6 Die Phase der reflektierten Wertung: Diskutiert die kontroversen historischen Einschätzungen zur Jakobinerherrschaft und verdeutlicht die Abhängigkeit der Bewertung von den eigenen ideologischen Prämissen.
4. Schlußbemerkung: Resümiert den Nutzen des Jeismannschen Modells für die moralische Erziehung und die historische Urteilsbildung der Schüler.
Schlüsselwörter
Französische Revolution, Jakobinerherrschaft, Jeismann, Geschichtsdidaktik, Quellenanalyse, Sachurteil, Werturteil, Robespierre, Terrorherrschaft, Aufklärung, politischer Unterricht, Geschichtsbewusstsein, Demokratie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die praktische Anwendung des geschichtsdidaktischen Verlaufsmodells von Karl-Ernst Jeismann im Geschichtsunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Didaktik der Geschichte, das Verlaufsmodell von Jeismann und die historische Analyse der Jakobinerherrschaft während der Französischen Revolution.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist zu zeigen, wie Schüler durch eine methodisch geleitete Analyse vom ersten emotionalen Urteil zu einer reflektierten, fachlich begründeten Bewertung eines historischen Gegenstandes gelangen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine didaktische Analyse und Konkretisierung eines Unterrichtsmodells anhand von historischen Quellen durchgeführt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in sechs Schritte, die von der Einstiegsphase über die Analyse von Primärquellen bis zur kritischen Reflexion und dem Vergleich mit modernen totalitären Systemen reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Geschichtsdidaktik, Jeismann-Modell, Jakobinerherrschaft und die Entwicklung von Sach- und Werturteilen charakterisiert.
Wie unterscheidet sich die Einstiegsphase in der Sekundarstufe I von der Oberstufe?
Während in der Sekundarstufe I häufig ein Lehrerimpuls wie ein Bild notwendig ist, um die Schüler zu Äußerungen zu bewegen, verfügen Schüler der Oberstufe bereits über ein Vorwissen, das differenziertere Äußerungen zur Ambivalenz der Jakobinerherrschaft ermöglicht.
Warum spielt der Vergleich mit dem 20. Jahrhundert in der Phase des Sachurteils eine Rolle?
Der Vergleich dient dazu, Schülern die Strukturmerkmale totalitärer Herrschaft und die Gefahr der Instrumentalisierung von Moral durch politische Doktrinen anhand von Parallelen in der jüngeren deutschen Geschichte zu verdeutlichen.
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- Markus Laag (Author), 1998, Die unterrichtliche Umsetzung des allgemeinen Verlaufsmodells von Jeismann anhand des Sachthemas "Die Jakobinerherrschaft", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/24773
