Diese Arbeit beschäftigt sich mit Unterrichtsverfahren/-methoden. Dabei wird der Teilbereich der Ergebnissicherung im Unterricht Gegenstand der Untersuchung sein. In diese Arbeit sollen grob zusammengefaßt, drei Fragen beantwortet werden:
Was ist unter dem Begriff „Ergebnissicherung“ zu verstehen? Was macht eine „gute Ergebnissicherung“ aus? Welche Methoden der Ergebnissicherung gibt es? Da der Begriff der Ergebnissicherung in diversen Handbüchern der Pädagogik ausgespart wird, soll eingangs eine Begriffserklärung für ein klares und eindeutiges Verständnis der Begrifflichkeit sorgen und die Möglichkeit der Abgrenzung zu anderen Termini der Unterrichtsmethoden erlauben. Sodann soll die Frage nach den Funktionen der Ergebnissicherung beantwortet werden. Aufbauend auf diesen Ergebnissen sollen Kriterien gefunden werden, die eine Unterscheidung von pädagogisch gelungenen und weniger gelungenen Ergebnissicherungen ermöglichen sollte. Im letzten Teil werden die Methoden der Ergebnissicherung aufgezählt und auf ihre Möglichkeiten und Anwendungsschwierigkeiten hin befragt.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Begriffserklärung
III. Funktionen der Ergebnissicherung
IV. Kriterien der Ergebnissicherung
V. Methoden der Ergebnissicherung
VI. Schluß
VII. Literatur
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit widmet sich der pädagogischen Untersuchung von Unterrichtsverfahren, mit einem speziellen Fokus auf die Ergebnissicherung. Das primäre Ziel ist es, den Begriff der Ergebnissicherung zu definieren, Kriterien für deren Qualität zu identifizieren sowie gängige Methoden und deren Anwendungsmöglichkeiten kritisch zu beleuchten.
- Begriffliche Einordnung und Abgrenzung der Ergebnissicherung
- Analyse der manifesten und latenten Funktionen im Unterricht
- Ableitung pädagogischer Kriterien für eine erfolgreiche Ergebnissicherung
- Systematisierung konventioneller und wiederholender Methoden
- Reflexion über Anwendungsschwierigkeiten und fachdidaktische Rahmenbedingungen
Auszug aus dem Buch
II. Begriffserklärung
Der Begriff der „Ergebnissicherung“ wird als Sammelbezeichnung für eine Vielzahl von zum Teil recht unterschiedlich akzentuierten Begriffen und Vorstellungen über die Erfolgssicherung von geleisteter Unterrichtsarbeit verstanden. Er bezeichnet idealtypisch die Unterrichtsresultate, die bei der Arbeit an einem thematisch begrenzten Stoff- und Lernpensums erzielt wurden und in geordneter, strukturierter und zugeordneter Weise so dargelegt werden, daß die Lernenden diese Unterrichtsergebnisse memorieren oder aber zu einem späteren Zeitpunkt auf diese ohne Qualitätsverlust zurückgreifen können. Dabei findet sich nicht alles, was in einer Lehrphase behandelt wurde, auch später in der Phase der Ergebnissicherung wieder, denn Art, Umfang und Durchführung der oben benannten Ergebnissicherung werden von mehreren Faktoren des Unterrichtsprozesses bedingt: Von der Struktur des Unterrichtsinhaltes, von den Lehrzeilen der Lehrperson, von den Richtlinienvorgaben, von den institutionellen Rahmenbedingungen, den Lernvoraussetzungen der Lernenden und von der verfügbaren Zeit. Gerade dem letzten Punkt ist es zuzuschreiben, daß eine Ergebnissicherung fast in jedem Falle eine reduzierte Form dessen ist, was in einer Unterrichtsphase bewirkt worden ist. Das kann zu einer sehr prägnanten und punktierten Form der Ergebnispräsentation führen, kann aber auch bewirken, daß z.B. affektive, soziale und psychomotorische Ergebnisse nur indirekt oder gar nicht mehr erwähnt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Einleitung steckt den Rahmen der Arbeit ab und formuliert die drei zentralen Fragestellungen zum Wesen, zur Qualität und zu den Methoden der Ergebnissicherung.
II. Begriffserklärung: Dieses Kapitel definiert Ergebnissicherung als Sammelbegriff für die Strukturierung und Memorierung von Unterrichtsresultaten und nennt die Faktoren, die deren Umfang bestimmen.
III. Funktionen der Ergebnissicherung: Es erfolgt eine Differenzierung zwischen manifesten, pädagogisch erwünschten Funktionen und latenten, oft unbewussten oder gar unerwünschten Wirkungen im Unterricht.
IV. Kriterien der Ergebnissicherung: Hier werden auf Basis der Didaktik von Hilbert Meyer allgemeingültige Kriterien erarbeitet, um die Qualität und den pädagogischen Sinn einzelner Methoden zu bewerten.
V. Methoden der Ergebnissicherung: Das umfangreichste Kapitel systematisiert die verschiedenen Ansätze in konventionelle Methoden und wiederholende Verfahren, inklusive einer detaillierten Darstellung einzelner Techniken.
VI. Schluß: Das Fazit stellt fest, dass es keine Patentlösungen gibt, betont jedoch die Unverzichtbarkeit der Ergebnissicherung als festen Bestandteil der Unterrichtsplanung.
VII. Literatur: Dieses Kapitel listet die für die Untersuchung herangezogenen fachdidaktischen und pädagogischen Standardwerke auf.
Schlüsselwörter
Ergebnissicherung, Unterrichtsmethode, Didaktik, Wiederholung, Lernprozess, Unterrichtsresultate, Wissensvermittlung, Pädagogik, Lernzielkontrolle, Unterrichtsplanung, Memorierung, Lernerfolg.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Bereich der Ergebnissicherung im schulischen Unterricht und untersucht deren theoretische Fundierung sowie praktische Umsetzung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit gliedert sich in die Begriffsklärung, die didaktischen Funktionen, die Qualitätskriterien und die Systematisierung verschiedener Methoden der Ergebnissicherung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist es, Klarheit über den Begriff der Ergebnissicherung zu schaffen und der Lehrperson Kriterien an die Hand zu geben, um Methoden auf ihren pädagogischen Sinn hin zu prüfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Analyse und Kategorisierung bestehender didaktischer Fachliteratur sowie auf die Auswertung unterrichtspraktischer Erkenntnisse.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Grundlagen der Ergebnissicherung vor allem die Unterscheidung zwischen konventionellen und wiederholenden Methoden sowie deren Anwendung in der Praxis diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Ergebnissicherung, Unterrichtsmethode, Didaktik, Wiederholung, Lernprozess und Lernerfolg.
Wie unterscheidet der Autor zwischen konventionellen und wiederholenden Methoden?
Konventionelle Methoden dienen primär der Dokumentation und Protokollierung nach einer Lernphase, während wiederholende Methoden den Fokus auf die dauerhafte Memorierung und Automatisierung des Wissens legen.
Welche Rolle spielt die Zeit bei der Ergebnissicherung?
Die verfügbare Zeit am Ende einer Unterrichtseinheit ist oft ein begrenzender Faktor, der laut Autor dazu führen kann, dass die Ergebnissicherung in einen hastigen "Schnelldurchgang" ohne Rücksicht auf individuelle Lernfortschritte abgleitet.
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- Andre Zysk (Author), 2001, Allgemeine Pädagogik. Die Ergebnissicherung im Unterricht. Begriff, Kriterien und Methoden, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/25052
