Lernbehinderung ist ein äußerst umstrittener und schwer zu fassender Begriff. Auffällig ist, dass bei allen anerkannten Definitionen dieses Phänomens die Sprache als ein Kriterium der Differenzierung bzw. Abgrenzung genannt wird.
Aus diesem Grund ist es unerlässlich für Lehrer der Schule für Lernbehinderte, sich mit dem Zusammenhang zwischen Lernbehinderung und Sprachbeeinträchtigung bzw. Sprache im Allgemeinen zu beschäftigen. Der Umgang mit dieser Problematik wird später ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts in dieser Schulform sein. Gerade in den Eingangsklassen spielt dieser Aspekt eine besonders große Rolle.
Zunächst möchte ich eine mögliche Definition von Lernbehinderung vorstellen, um im Anschluss verschiedene Theorien der Lernbehinderung darzulegen. Diese verdeutlichen die Sichtweisen des Lehrers auf die Schwierigkeiten und haben unmittelbare Auswirkungen auf seinen Umgang mit der umfassenden Problematik und seiner Behandlung der betroffenen Kinder.
Das Zusammenspiels von Lernbehinderung und Sprachbehinderung, sowie die Faktoren, die bei einer solchen gestörten Entwicklung ineinander spielen, soll im folgenden Verlauf der Arbeit erörtert werden. Weiterhin möchte ich einige empirische Arbeiten erwähnen, die diese Verbindung bestätigen und auf die Problematik im Unterricht der Schule für Lernbehinderte unter diesem Gesichtspunkt eingehen.
Zum Abschluss der Arbeit werde ich kurz auf eine b esondere Problematik der Lernbehindertenschule im Zusammenhang mit Sprache eingehen. Diese Schulform wird unverkennbar überproportional häufig von Kindern mit Migrationshintergrund besucht, so dass Phänomene wie Bilingualismus oder Semilingualismus und die damit verbundenen Schwierigkeiten der Kinder beim Lernen bekannt sein sollten.
Durch diese Darstellung soll deutlich werden, dass der Ursachenkatalog für Lernbehinderung umfassend ist und dass auch Zweisprachigkeit und deren Auswirkungen auf die kognitive Entwicklung als ein mögliches Kriterium immer berücksichtigt werden sollte.
Auf einen Blick
- Vergleich dreier theoretischer Zugänge zur Lernbehinderung
- 30 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definition von Lernbehinderung
3. Theorien der Lernbehinderung
3.1 Lernbehinderung als individueller Defekt
3.2 Lernbehinderung und soziale Randständigkeit
3.3 Lernbehinderung aus systemisch-konstruktivistischer Sicht
4. Sprachentwicklungsstörungen und Lernstörungen
4.1 Störungen der Lern- und Verarbeitungsprozesse
4.2 Informationsverarbeitung unter dem Gesichtspunkt der Intelligenz
4.3 Das Erkennen von Regularitäten und mögliche Störungen
5. Die Sprachstruktur Lernbehinderter
5.1 Lernbehinderung und Sprachstörung als Persönlichkeitsmerkmal
5.2 Lernbehinderung und Sprachstörungen unter soziolinguistischer Perspektive
5.3 Mehrdimensionale Ansätze bei der Betrachtung von Lernbehinderung und Sprachstörung
6.Die Betrachtung des Zusammenhangs von Sprache und Lernen im Unterricht Lernbehinderter
7.Die Betrachtung des Zusammenhangs zwischen Lernbehinderung und Sprache bei Migrantenkindern
7.1 Die Interdependenzhypothese
7.2 Die Schwellenniveauhypothese
7.3 Der Relevanz der Muttersprache in Bezug auf den affektiven Bereich
7.4 Die Bedeutung exogener Variablen für die Zweisprachigkeit bei Kindern mit Migrationshintergrund
8. Abschlussbetrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht anhand wissenschaftlicher Literatur, wie Lernbehinderung, Sprachentwicklung und Sprachstörungen zusammenhängen und welche Bedeutung diese Zusammenhänge für Unterricht und Förderung haben. Dabei fragt sie auch, welche Rolle Zweisprachigkeit und die Lebensumstände von Kindern mit Migrationshintergrund für deren schulisches Lernen spielen.
- Definition und theoretische Erklärungsansätze von Lernbehinderung
- Sprachentwicklung, Gedächtnis und Informationsverarbeitung
- Sprachstrukturen aus personenbezogener und soziolinguistischer Sicht
- Sprachförderung im Unterricht
- Erst- und Zweitsprache bei Kindern mit Migrationshintergrund
Auszug aus dem Buch
4.1 Störungen der Lern- und Verarbeitungsprozesse
Das Lernen und der Aufbau von Wissen vollziehen sich in einem Verarbeitungsprozess. Deshalb wirkt sich eine Störung der Verarbeitung unmittelbar auf Wissenserwerbsprozesse aus.
Unser Wissen gliedert sich in deklaratives und prozedurales Wissen, das sich in den Prozessen, die zwischen Input und Output liegen, strukturiert. Diese Prozesse sind aktive und interaktive bottom-up und top-down Prozesse.
Die aktuelle Verarbeitung von Informationen vollzieht sich in Gedächtnissystemen. Zu diesen gehört unter anderem das Arbeitsgedächtnis, das in seiner Kapazität begrenzt ist. Es gliedert sich in drei Einheiten, eine zentral Exekutive und zwei Hilfssysteme, wobei sich letztere in der Art der Verarbeitung von Informationen unterscheiden.
Für das Behalten und Verarbeiten von simultan angebotenen räumlich-visuellen Informationen ist der visuelle Notizblock zuständig. Die phonologische Schleife hingegen dient dem Behalten und Verarbeiten von phonologisch-phonetischem Input, da diese aufgrund ihrer schnellen zeitlichen Abfolge nur kurz zur Verfügung stehen19.
Bei der Betrachtung des Arbeitsgedächtnisses muss immer dessen Kapazität, also die Gedächtnisspanne beachtet werden. Diese wird anhand von Seriationsaufgaben überprüft, variiert aber in Abhängigkeit des vorgegebenen Materials und verändert sich mit dem Entwicklungsalter.
Untersuchungen von Gathercole & Baddeley20 haben einen Zusammenhang zwischen dem Arbeitsgedächtnis und Sprachentwicklungsstörungen bestätigt. Der phonologische Speicher arbeitet nach Romani21 nach dem Prinzip eines „look-ahaead-window“. Folglich haben Kinder größere Schwierigkeiten Bildungsregeln von Sätzen zu erkennen, je kleiner die zu verarbeitenden Wortketten sind. Problematisch ist dies, da unvollständig gespeicherte Einheiten zu einem mangelhaften Aufbau sprachlicher Kompetenzen führen. Somit sind schlechtere sprachliche Leistungen durch defizitäre Speicher- und Verarbeitungsprozesse erklärlich.
Zur Verbesserung dieser Prozesse gibt es einige Möglichkeiten, wie die Chunkbildung, die ständige Wiederholung von bestimmten Elementen oder der Automatisierung von Verarbeitungsprozessen. Trotzdem muss dabei immer beachtet werden, dass durch eine größere Vernetztheit auch der Wissensabruf effektiver wird, damit aber auch das so genannte „Matthäus- Prinzip“22 und der Schereneffekt23 gelten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin erläutert den Zusammenhang zwischen Sprache und Lernbehinderung als Ausgangspunkt der Arbeit und stellt deren Aufbau vor.
2. Definition von Lernbehinderung: Das Kapitel betrachtet unterschiedliche Auffassungen von Lernfähigkeit und eine sonderpädagogische Definition von Lernbehinderung.
3. Theorien der Lernbehinderung: Vorgestellt werden ein individuumsbezogener, ein sozialer und ein systemisch-konstruktivistischer Erklärungsansatz.
4. Sprachentwicklungsstörungen und Lernstörungen: Behandelt werden Informationsverarbeitung, Arbeitsgedächtnis, Intelligenz und das Erkennen sprachlicher Regelmäßigkeiten. Dazu wird auch eine Spracherwerbstheorie vorgestellt.
5. Die Sprachstruktur Lernbehinderter: Die Autorin bespricht Untersuchungen zur Sprache aus personenbezogener und soziolinguistischer Perspektive sowie mehrdimensionale Ansätze.
6.Die Betrachtung des Zusammenhangs von Sprache und Lernen im Unterricht Lernbehinderter: Das Kapitel widmet sich der Sprachförderung im Unterricht und diskutiert die wissenschaftliche Grundlage entsprechender Förderkonzepte.
7.Die Betrachtung des Zusammenhangs zwischen Lernbehinderung und Sprache bei Migrantenkindern: Erörtert werden Erst- und Zweitspracherwerb, zwei Hypothesen zur Zweisprachigkeit sowie emotionale und äußere Einflussfaktoren.
8. Abschlussbetrachtung: Die Autorin führt die verschiedenen theoretischen Perspektiven zusammen und betont die Bedeutung einer Betrachtung von Kind und Umfeld für die Förderung.
Schlüsselwörter
Lernbehinderung, Sprachentwicklung, Sprachstörungen, Lernstörungen, Informationsverarbeitung, Arbeitsgedächtnis, Sprachförderung, Sonderpädagogik, Zweisprachigkeit, Migration, Erstsprache, Zweitsprache, Interdependenzhypothese, Schwellenniveauhypothese
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit dem Zusammenhang zwischen Lernbehinderung, Sprache und Sprachstörungen sowie dessen Bedeutung für die sonderpädagogische Praxis.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Erklärungsansätze zur Lernbehinderung, sprachliche und kognitive Verarbeitungsprozesse, Sprachförderung und Zweisprachigkeit.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte die Wechselwirkungen zwischen Lernbehinderung und Sprache verständlich machen und deren Bedeutung für den Unterricht sowie für Kinder mit Migrationshintergrund erörtern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wertet einschlägige Fachliteratur aus und stellt theoretische Ansätze sowie bereits veröffentlichte empirische Untersuchungen dar.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt Theorien der Lernbehinderung, Lern- und Sprachverarbeitungsprozesse, Sprachstrukturen und Fragen der schulischen Förderung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Lernbehinderung, Sprachentwicklung, Informationsverarbeitung, Sprachförderung und Zweisprachigkeit.
Welche Rolle spielt das Arbeitsgedächtnis?
Die Arbeit erläutert das Arbeitsgedächtnis als begrenztes Verarbeitungssystem und betrachtet Zusammenhänge zwischen phonologischer Speicherung und Sprachentwicklung.
Welche Hypothesen zur Zweisprachigkeit werden vorgestellt?
Die Autorin stellt die Interdependenzhypothese zum Verhältnis von Erst- und Zweitsprache und die Schwellenniveauhypothese zu unterschiedlichen Niveaus zweisprachiger Entwicklung vor.
Wie wird das sprachliche Umfeld eines Kindes berücksichtigt?
Aus systemisch-konstruktivistischer Sicht wird die Sprachentwicklung im Zusammenhang mit dem sozialen Umfeld und den Ressourcen des Kindes betrachtet.
- Quote paper
- Meike Wessel (Author), 2004, Sprachstörungen und Lernbehinderung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/25593
